第2章 第2節(jié) 離子反應
一、教材與學情分析
（一）教材分析
【課標要求】
1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應；
2、學習離子方程式的書寫。
（一）知識框架
（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養(yǎng)；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統(tǒng)教學有新的、本質(zhì)上的突破。
（二）學情分析
1、知識儲備 2、學習特征 3、預測困難
二、教學目標與重、難點的確定
（一）教學目標
（1）知識與技能目標
1、離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；
（2）過程與方法目標
1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實質(zhì)的探究，使學生學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。
2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養(yǎng)學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。
2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關(guān)注化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
（二）、重點、難點
重點： 離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結(jié)合。
難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。
三、教學思路與教學過程
環(huán)節(jié)一： 呈現(xiàn)科學史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（3分鐘）
科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
[實驗探究]
|
步驟 |
現(xiàn)象 |
原因 |
|
加入H2SO4溶液 |
||
|
加入Ba(OH)2溶液 |
||
|
將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合 |
環(huán)節(jié)二：學生分組實驗探究和交流總結(jié) (15分鐘)
【活動●探究】
|
實驗操作 |
現(xiàn) 象 |
結(jié)論 |
|
1、2mLNa2SO4 與2mLBaCl2 混合 |
||
|
2、2mLNa2CO3 ，滴加2mL鹽酸 |
||
|
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸 |
||
|
4、2mL CuSO4 ，滴加溶液NaOH |
【學生分析歸納】復分解類型離子反應發(fā)生的條件
有沉淀生成 有氣體生成 有水生成
2.離子方程式
環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學內(nèi)容相吻合的小游戲（5分鐘）
小游戲—— 比比誰的“反應”快
派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快！
卡片上的離子：
K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、
環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。（10分鐘）
練習1寫出下列反應的離子方程式
(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
(2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應
(3)鐵與硫酸銅溶液反應
(4)鐵與氯化鐵溶液反應
總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應的離子反應
練習3寫出下列反應的離子方程式
(1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應
關(guān)鍵：將少量的反應物系數(shù)定為1
(2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過量的 NaOH反應
實踐◆應用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3-，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl-、SO42-、OH-，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！
參考方案：
將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤旌�，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、 OH- 分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3 沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應：Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2↓
致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
四、教學反思
1、教學預案與對策：
（1）多媒體教學無法實施；
對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。
（2）學生層次有差別；
對策:低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。
（3）課堂突發(fā)事件的處理；
對策:自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。
2、學生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)；
3、教學效果的體現(xiàn)；