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高中語文教案:人教版高中語文《赤壁賦》教案模板

時(shí)間:2013-1-12 15:39:17 點(diǎn)擊:

《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)信中學(xué) 文小鋒

一、教材分析:

《赤壁賦》一文屬文賦,文質(zhì)兼美,音韻和諧,乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發(fā)的情感,反映的思想有些深?yuàn)W,但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面,均可視作古代散文的經(jīng)典。同時(shí),體悟文章的精美高妙,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,體會(huì)作者豁達(dá)的胸襟,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng),有很大的幫助。

二、學(xué)生分析

高一的學(xué)生,經(jīng)過了較長時(shí)間的文言文學(xué)習(xí),積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),能夠基本閱讀淺顯的文言文。同時(shí),由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過《阿房宮賦》,對(duì)賦體文章的特點(diǎn)也有了一定的了解。但以往強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容較多,對(duì)文言文整體閱讀和感悟的較少,學(xué)生把文言文看成枯燥語言知識(shí)的積累,缺乏對(duì)文言文,尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認(rèn)知和情感體悟,所以要在這些方面加以強(qiáng)化。

三﹑設(shè)計(jì)思想:

文言文的學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的自主閱讀,因此,應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學(xué)過程之中,讓學(xué)生在這一過程中從整體上把握文章內(nèi)容,加深對(duì)作者情感的體悟。文言文教學(xué)要重視文言字詞的積累和句式的把握,但也不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生在閱讀的過程中感受中國傳統(tǒng)文化精華,體驗(yàn)作者的人生感受并在情感上與之產(chǎn)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過程中,發(fā)揮他們的主體作用。這篇賦文質(zhì)兼美,在景、情、理交融之中蘊(yùn)含著作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,結(jié)合文本深入探討,以競(jìng)賽﹑交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.把握文賦特點(diǎn)。

2.熟讀成誦,增加文言知識(shí)積累,積淀文言語感。

3.誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。

4.體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn),結(jié)合作者的處境,體驗(yàn)作者的情感,理解作者的人生感悟。

(說明:把握文賦的有關(guān)特點(diǎn),注意掌握節(jié)奏快慢和音調(diào)高低,有助于更好地進(jìn)行誦讀;而通過有感情的誦讀有助于進(jìn)一步的品味鑒賞課文的語言,體會(huì)作者遣詞用字的妙處;體會(huì)作者通過精妙的語言描繪動(dòng)人的情境,抒發(fā)情感,表達(dá)人生感悟。這些目標(biāo)體現(xiàn)散文鑒賞方法的指導(dǎo),也要求學(xué)生對(duì)作者思想情感有較深的體會(huì)和感悟,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。)

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn):

1.品味、鑒賞課文精美的語言

2.背誦課文

3.體會(huì)文章景、情、理交融的特點(diǎn),通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。

、教學(xué)方法:競(jìng)賽法、誦讀法、討論法

七、教學(xué)手段:多媒體課件

八、課時(shí)安排:三課時(shí)

九、教學(xué)過程與內(nèi)容

(一)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1.閱讀課文注釋及南方出版社出版的教輔《優(yōu)化設(shè)計(jì)》,落實(shí)文言字詞句知識(shí),初步理解文章思想內(nèi)容。

2.給學(xué)生提出誦讀指導(dǎo)建議,讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀并爭(zhēng)取背誦課文(我們?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)建立了公共郵箱,利用公共郵箱給學(xué)生發(fā)送指導(dǎo)資料):

⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”,“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等

⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”,動(dòng)詞重讀;“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”,“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,韻字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

⑶讀出節(jié)奏。如:況/吾與子//漁樵于///江渚之上,蓋將/自其變者//而觀之。

⑷讀出氣勢(shì)。如“方其破荊州,下江陵,順流而東也,(停頓較小,語速較快)舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(節(jié)奏一致,語速舒緩)固一世之雄也,(停頓較大,氣勢(shì)豪邁)而今安在哉?(情感急轉(zhuǎn),緩慢低沉)”。

⑸讀出情感。如:“舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章”。(樂)“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴”。(悲)“江上之清風(fēng),與山間之明月……而吾與子所共適”。(曠達(dá))“相與枕藉乎舟中,不知東方之既白”。(灑脫)

⑹根據(jù)文賦對(duì)仗特點(diǎn)背誦相關(guān)句子。
⑺根據(jù)文賦押韻特點(diǎn)背誦句子。
⑻理清文章層次﹑情感變化在理解的基礎(chǔ)上背誦(如明確客之三悲﹑蘇子二論及議論層次的轉(zhuǎn)換。)
⑼重點(diǎn)記憶關(guān)于風(fēng)月的句子。(前人稱《赤壁賦》“以江山風(fēng)月作骨”!帮L(fēng)月”,描寫之主景,抒情之觸媒,議論之載體。把握住上列句子,也就把握住了背誦全賦之骨。)

(二)第一課時(shí)

1.導(dǎo)入新課:

林語堂曾這樣評(píng)價(jià)過一位古人:“一個(gè)不可救藥的樂天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,造酒試驗(yàn)家,一個(gè)工程師,一個(gè)憎恨清教徒主義的人,一個(gè)瑜珈修行者,佛教徒,巨儒教育家,一個(gè)皇帝的秘書,酒仙,厚道的法官,一位專唱反調(diào)的人,一個(gè)月夜徘徊者,一個(gè)詩人,一個(gè)小丑!

——《蘇東坡傳·序》(投影展示)

這里描述的是誰?他是一個(gè)什么樣的人?他就是蘇軾,一個(gè)曾自嘲說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”的人。然而,恰恰是黃州成就了他,使他在文學(xué)上“成熟”了。在這里,他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。

2.簡(jiǎn)介蘇軾及其創(chuàng)作《赤壁賦》的背景:

文“三蘇”“八大家”“歐蘇”,詩“蘇黃”,詞“蘇辛”,書“宋四家”

“烏臺(tái)詩案”后,蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對(duì)蘇軾來說是一個(gè)莫大的打可對(duì)中國文藝來說實(shí)在是一件值得慶幸的事,因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰!赌钆珛沙啾趹压拧罚昂蟆冻啾谫x》。

3.回顧“賦”的文體知識(shí)。(隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答相關(guān)問題)

4.檢查預(yù)習(xí)效果:(各組間比賽,男女生比賽,激發(fā)學(xué)生積極性)

⑴按課本段落,要求四個(gè)自然組的學(xué)生分別齊聲朗讀課文,看哪個(gè)小組讀音準(zhǔn),情感變化把握得好。

(聽朗讀示范錄音,正字音,指導(dǎo)學(xué)生注意語氣語調(diào)﹑節(jié)奏快慢﹑情感變化)

⑵檢查男生對(duì)文言字詞句知識(shí)的把握。

(通假字﹑多義詞﹑詞類活用﹑古今異義詞﹑文言句式)

⑶檢查女生對(duì)文章內(nèi)容的理解。明確各段內(nèi)容,概括各段段意:(按《優(yōu)化》提示,可將課本最后一段“客喜而笑……”另作一段)

明確:

第一段,寫作者游赤壁的情景,展示詩情畫意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。

第二段,寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三段,寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四段,寫作者丟開個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情。

第五段,寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡。

5.分析第一段:

⑴情景設(shè)置:配樂,展示蘇子泛赤壁的畫面;學(xué)生朗讀課文。

(說明:文章第一段描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中)

⑵本段以寫景為主,請(qǐng)學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。

寫景的三組對(duì)偶句——清風(fēng)徐來,水波不興。月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。

⑶四人小組討論,形成一個(gè)整體畫面,用優(yōu)美的語言將這個(gè)畫面描述出來。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生描述。

⑷這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受?(朗讀出來)

(浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止,飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。)(樂)

⑸教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)句子法和想象畫面法背誦第一段。(目的在于使學(xué)生在誦讀中加深體驗(yàn))

(三)第二課時(shí)

1.面對(duì)同樣的明月清風(fēng)、良宵美景,主與客的感情有何不同?讓學(xué)生齊讀第三段(主樂客悲。)作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

⑴找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子,朗讀并背誦。

樂——飲酒樂甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方。”

⑵客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的?(洞簫聲——其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。)展示客吹洞簫的畫面。

⑶在歡快的音樂聲中,男生讀“蘇子樂”的內(nèi)容,之后哀怨傷感的洞簫聲響起,女生讀“客悲”的內(nèi)容。

⑷第二段由樂到悲,營造一種主客間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對(duì)答。

2.全班齊聲誦讀第三段。

客面對(duì)明月清風(fēng)、良宵美景,奏出充滿悲哀的音樂,他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”,其緣由是什么?(用文中的句子回答,再加以概括)

明確:①無枝可依② 英雄安在③人生無常 (悲)

3.在優(yōu)美的音樂中全班齊聲誦讀第四段。

⑴針對(duì)“客”所發(fā)出的人生悲嘆,蘇子是如何說服“客”的? (請(qǐng)學(xué)生回答) (即事而議,自然之理)

明確:①從“變與不變”的角度來闡發(fā)觀點(diǎn)。從“不變”的角度來看,人生是可以永恒存在的。②從“物各有主”來提出要順其自然。(說明:鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。適時(shí)加以點(diǎn)撥。)

⑵這是一種怎樣的人生觀?(樂觀曠達(dá)的人生觀。)

4.末段既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂,又體現(xiàn)出充分的哲學(xué)思考后真正的超越。(全班齊讀,讀出感情)(樂)

5.板書

赤 壁 賦

蘇 軾

景(樂—山水之樂)——情(悲)——理(樂—達(dá)觀之樂)

情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理

6.布置課后背誦課文

(四)第三課時(shí)

1.檢查背誦效果

2.引導(dǎo)學(xué)生討論分析文章的藝術(shù)特色:

⑴《赤壁賦》“以文為賦”的美學(xué)特征:駢散結(jié)合

本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律的對(duì)偶等方面的束縛,更多是散文的成分,使文章兼具詩歌的深致情韻,又有散文的透辟理念。特別宜于誦讀,并且極富聲韻之美,體現(xiàn)了韻文的長處。

⑵形象優(yōu)美,善于取譬

如連用的五個(gè)比喻,渲染了簫聲的悲涼,將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺,寫得具體可感,效果極佳。

⑶情﹑景﹑理融為一體:

全文融景、情、理于一爐。景則水月流光,情則哀樂相生,理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音,悠悠古事。體物寫志,不離眼前景;議論、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情顯,由情入理。

⑷主客對(duì)答的辭賦結(jié)構(gòu):

主客對(duì)答是賦的傳統(tǒng)手法,主客一般是作者一人的化身。實(shí)際上,蘇軾借此抒懷,有無并不重要。(總評(píng)蘇軾:展現(xiàn)其人格魅力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。)

3.繼續(xù)閱讀課文,加深感受,深化認(rèn)識(shí),爭(zhēng)取在課堂消化所學(xué)知識(shí),熟讀成誦,提高學(xué)習(xí)效率。

4.課后參考作品: 林語堂 《蘇東坡傳》 余秋雨 《蘇東坡突圍》

5.研究性學(xué)習(xí)作業(yè):

比較閱讀蘇軾《后赤壁賦》 (資料發(fā)在公共郵箱中)

6.作業(yè):背誦

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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