1.ACDE
【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學風格。
2.ACE
【解析】略。
3.BCE
【解析】略。
4.ACE
【解析】為外在獎勵而學習，是外在的、低級的、遠景的間接性動機。
5.ABC
【解析】認知結構和智力屬于個人因素，即主觀因素。
6.BCE
【解析】現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。
7.ABCDE
【解析】有關心智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個階段理論�？忌⒁舛叩膮^(qū)別。
8.ABCD
【解析】雙向圖屬于表格。
9.ABCDE
【解析】選項中所描述的皆為專家的特征。
10.ACE
【解析】道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學習的內部條件。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)
1.焦慮癥是一種與__________不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。
2.動作技能目標有知覺，模仿，__________準確，連貫和__________。
3.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、__________資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
4.課堂教學觀摩可分為__________和__________。
5.教育心理學是__________的一種，是介于__________、教育學之間的交叉學科。
6.__________指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。
7.“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
8.陸欽斯的__________實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
9.__________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
10.操作__________，即了解操作活動的結構和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共12分)
1.學習準備
2.意義學習
3.耶克斯—多德森定律
4.一般遷移
【參考答案】
三、填空題
1.客觀威脅
2.操作、習慣化
3.描述并分析
4.組織化觀摩、非組織化觀摩
5.應用心理學、心理學
6.自我同一性
7.替代性強化
8.量杯
9.直觀
10.定向
四、名詞解釋
1.學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
2.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
3.耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。
4.一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去
五、簡答題(本大題共5小題.每小題4分，共20分)
1.簡述操作技能培訓的要求。
2.學習策略訓練的原則有哪些?
3.如何結合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力?
4.簡述影響態(tài)度和品德學習的內部條件。
5.簡述如何開展心理健康教育。
六、論述題(本大題共2小題，每小題9分。共18分)
1.試述影響遷移的重要因素。
2.試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。
【參考答案】
五、簡答題
1.(1)準確地示范與講解;
(2)必要而適當?shù)鼐毩?
(3)充分而有效地反饋;
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
2.(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和動能性的充分發(fā)揮。
(2)內化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。
(3)特定性原則。指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。
(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(5)有效的監(jiān)控。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。
(6)個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
3.(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量;
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略;
(3)提供多種練習的機會;
(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。
4.(1)認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。
(2)態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。
(3)道德認知。態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
5.(1)開設心理健康教育有關課程;
(2)開設心理輔導活動課;
(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;
(5)個別心理輔導或咨詢;
(6)小組心理輔導。
六、論述題
1.【答案要點】
(1)學習材料內容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環(huán)境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(2)原有的認知結構，原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。
其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。
再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
(3)學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景.或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。
除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
2.【答案要點】
(1)生物遺傳因素
根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，影響人格發(fā)展方向及難易。
(2)社會文化因素
社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有維系社會穩(wěn)定的功能，使個人嵌入文化形態(tài)里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴格，越嚴格，影響力就越大。影響力的強弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有
其固有的民族性格。不同自然環(huán)境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。
(3)家庭環(huán)境因素
不同教養(yǎng)方式對人格差異所構成的影響不同。
①權威型：父母對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。
②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。
③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權，并給孩子以積極正確的指導。使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。
(4)早期童年經驗
麥肯儂認為早期的親子關系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發(fā)展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對應關系。其次，早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。
(5)自然物理因素
生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。
總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性。