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高中地理教案:高一地理《大氣的熱力狀況》教案模板

時間:2013-1-22 16:42:42 點擊:

教學(xué)目標(biāo)
  使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對太陽輻射的削弱作用;大氣對地面的保溫作用;在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

 

教學(xué)建議

關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析
  本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用,其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點內(nèi)容。
  大氣的熱力作用包括兩個方面:
  第一,大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性,哪種作用沒有選擇性,另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么?這種削弱作用使白天的氣溫不會太高,不過這種削弱作用因地而異,教材明確提出由于各地太陽高度角不同,太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同,被大氣削弱的程度不同,到達地面的太陽輻射就會有所不同。


  第二,大氣的保溫效應(yīng),需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于:地面的溫度地域太陽,大氣的溫度地域地面,因此太陽輻射屬于短波輻射,而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射,因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于:太陽輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后,有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面,地面吸收太陽輻射后增溫,同時向外輻射,將熱量傳遞給大氣,大氣吸收地面輻射后增溫,并向外輻射,大氣輻射有兩部分,一小部分向宇宙空間散失;另外一大部分向地面,稱其為大氣逆輻射,這部分輻射在一定程度上補償了地面
輻射損失的熱量。
  由以上分析可以看出,太陽輻射是地球的能量源泉,大氣暢快的放進太陽輻射,使地面充分的吸收太陽輻射,并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣,所以地面是大氣主要的直接熱源,大氣充分吸收地面長波輻射,將大部分能量以長波形式輻射給地面,從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用,就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因,大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高,大氣對地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會太低,因此晝夜溫差不會太大。


關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議
  建議采用談話法,討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手,引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用,教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并結(jié)合具體事例,如夏季有云的白天氣溫不會太高,晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色,青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議
  關(guān)于大氣的保溫效應(yīng),教師可以結(jié)合生活中的實例,如冬天穿的羽絨服,蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或教師自制的課件,分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系,特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽輻射屬于短波輻射,地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射,對地面起保溫作用的是大氣逆輻射,這種輻射也屬于長波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識,教師應(yīng)將重點放在由于人類活動導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化,從而影響日、地、氣三種輻射,使全球氣候變暖,到達地面的紫外線增多,威脅到人類的生存。對于這部分內(nèi)容,教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料,課上大家進行討論,通過討論、分析,使學(xué)生能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。 關(guān)于全球熱量平衡問題的教學(xué)分析
  對于全球熱量平衡問題,應(yīng)該明確以下三點:一是從全球多年平均狀況看,地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類活動的影響,即全球熱量平衡,使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定,有利于人類的生存與活動;三是人類活動對全球熱量平衡的影響,即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多,影響了地球上的熱量收支平衡,加劇了全球氣候變暖的趨勢,從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關(guān)系的分析對學(xué)生進行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

教學(xué)設(shè)計方案

【教學(xué)重點】大氣的熱力作用
【教學(xué)手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》,《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》;Powerpoint課件
【教學(xué)過程】
 。ㄒn)北京秋季的氣候特點是什么?地球表面極端最高溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導(dǎo)提問)雖然地球表面晝夜溫差較大,但與月球相比,有何不同?為什么?
  (出示課件,下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出:月球無大氣的保護,溫差很大;地球有大氣保護,溫差較小的結(jié)論。
 。ㄌ釂枺槭裁创髿獾拇嬖谀苁沟厍虮砻姘滋斓臏囟炔粫芨撸恳雇淼臏囟炔粫艿?大氣是怎樣起作用?
  引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論:大氣對太陽輻射有削弱作用,對地面有保溫作用。


 。ㄌ釂枺┐髿馔ㄟ^什么方式削弱太陽輻射,從而使地表白天的溫度不會很高?→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案,并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點:吸收作用有選擇性,反射作用無選擇性,散射作用有選擇性。
 。ㄌ釂枺┡e具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答:削弱作用的強弱受哪些因素的影響?→得出結(jié)論,影響因素是多方面的,其中最重要的是太陽高度角,它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短,穿過大氣路徑越長,削弱越多。
(教師總結(jié))太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系,太陽輻射是短波輻射,穿過大氣時被削弱53%,47%的太陽輻射穿過大氣到達地面,被地面吸收增溫并輻射能量,由于地面的溫度比太陽低,輻射波長與溫度呈反比,因此地面輻射是長波輻射,被大氣中的水汽和吸收,使大氣增溫向外輻射能量,其中一部分能量散失到宇宙中,更多的能量則給向地面,我們稱之為大氣逆輻射,它也是長波輻射,對地面起保溫作用。
。ǔ鍪菊n件,下載)根據(jù)課件所提問題,分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像,請相關(guān)小組給予回答。
  (教師總結(jié))從地球多年平均狀況看,其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的,但是現(xiàn)實情況又如何呢?
  (錄像展示)《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》
  (提問)為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題?還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關(guān)?
  (總結(jié))由于人類的活動影響了大氣的某些成分,進而影響到地球熱量的收、支平衡,這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn),從而威脅人類的生存,可見保護我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的,應(yīng)該從我們每個人做起。

【設(shè)計思想】
  本節(jié)課重點有三個方面:知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系;能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力;價值觀念部分側(cè)重對學(xué)生進行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分,在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合,教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出發(fā),通過知識的遷移,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論,分析得出相關(guān)的知識結(jié)論,并在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力,對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),教師的引導(dǎo)作用是不容忽視,即便是分組討論,自主學(xué)習(xí),教師也不能放任學(xué)生,完全不受任何限制的自由發(fā)揮,而應(yīng)該及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中,體現(xiàn)的較好,特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系,應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達到自我教育的目的。


 

探究活動

  題目:大氣中二氧化碳含量的變化,可能帶來什么后果?
  分析:本活動既可用于課內(nèi)提問,也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了,當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多,可以讓學(xué)生收集整理,然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案,讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。

 

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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