幼兒園大班數(shù)學(xué)案例分析：測(cè)量（二）
“測(cè)量”是大班孩子非常喜歡也是他們能力范圍以內(nèi)的事。所以，在大班適當(dāng)?shù)匕才乓恍y(cè)量活動(dòng)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能不斷地提高幼兒的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。今天，我就和孩子一起進(jìn)行了一個(gè)“學(xué)習(xí)用非科學(xué)測(cè)量工具測(cè)量”的活動(dòng)。首先，我作了充足的準(zhǔn)備，給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一份記錄表，還準(zhǔn)備了各種測(cè)量工具，讓幼兒選擇，今天活動(dòng)我們采用了分組教學(xué)的方式。所以，我實(shí)際上上了兩次，但這兩次卻是完全不一樣的方法和效果。其中我作了一些調(diào)整。
第一批孩子能力整體比較弱。所以，在開始的第一環(huán)節(jié)“用筷子去量桌子的高度”時(shí)就出現(xiàn)了很多問題：
有的孩子量的起點(diǎn)不對(duì)；有的孩子量了一段后接的不恰當(dāng)，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果發(fā)生了偏差。經(jīng)過交流、演示，孩子們都掌握了一種正確的測(cè)量方法，他們都知道量好一段用手指按住作為記號(hào)，接著再量一段，可是接下去的一個(gè)環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了很多問題。我出示的記錄紙上有四種東西：桌子、椅子、窗戶、門，每種東西上分別用紅線畫出了被測(cè)量處，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們基本上都能理解，而且實(shí)際操作時(shí)也能按照正確的方法去量，問題出在記錄上，孩子們?nèi)狈τ涗浀囊庾R(shí)和方法，他們不知道如何去記，不會(huì)用數(shù)字或其他方法去表示自己的操作結(jié)果。雖然我再三地提醒，但孩子們還是沒有一種明確的方法。有的孩子手眼不協(xié)調(diào)，總是記不住量了幾段；有的孩子記是記了，但是看不清楚，根本沒有按照標(biāo)記去記，張冠李戴；有的孩子記到了第二次記錄的格子里去了。
所以，在第一次測(cè)量后的展示交流中，我沒有和孩子重點(diǎn)交流測(cè)量的正確方法（基本上已掌握），而是和他們探討一種更明了、更好的記錄方法 ，然后再讓他們?nèi)ブ匦逻M(jìn)行第二次測(cè)量。就這樣，時(shí)間過得很快，本來還想接下去讓孩子用其他量具去量，發(fā)現(xiàn)不同量具與結(jié)果之間的關(guān)系的秘密，現(xiàn)在只能放到下一次了。
第二批孩子比第一批孩子相對(duì)來說能力較強(qiáng)，他們不用老師多指導(dǎo)、多演示就掌握了測(cè)量的方法，有的甚至還有創(chuàng)新。如田丹小朋友用鉛筆在接口出作記號(hào)繼續(xù)量；趙志豪小朋友用一只有顏色的小袋子按住接口作記號(hào)……為了讓他們學(xué)習(xí)記錄的方法，我給他們提出了更明確的要求，就放手讓他們?nèi)チ苛�。這一組孩子思路比較清楚，基本上都能用數(shù)字或圓點(diǎn)記下所量的段數(shù)，而且對(duì)多了一段的“記法”也頗具匠心：徐創(chuàng)小朋友在椅子標(biāo)記下的空格處寫了一個(gè)數(shù)字2，并在2的上面畫了一小段筷子的樣子，他說是表示椅子量出來有兩只筷子再多一小段；沈嘉琦小朋友同樣寫上了數(shù)字，只是把多出來的一段畫在了數(shù)字的旁邊，這樣也一目了然；胥冰清小朋友沒有用數(shù)字表示，而是用圓點(diǎn)來表示量的段數(shù)，這也是一種方法，同樣值得肯定和鼓勵(lì)。
雖然他們記得比較清楚，但是也出現(xiàn)了問題，有的孩子也和前一組的孩子一樣，沒有看清標(biāo)記，自己隨意記錄；有的孩子對(duì)一下子一邊測(cè)量一邊記錄四種東西有點(diǎn)無所適從，總是手忙腳亂。隨后，我們進(jìn)行了運(yùn)用多種測(cè)量工具來測(cè)量的活動(dòng)，孩子們非常感興趣。田丹小朋友很細(xì)心也很有耐心，她選用了最短的牙簽作為測(cè)量工具，一段一段仔仔細(xì)細(xì)，邊量邊在嘴巴里數(shù)；趙雨萌小朋友剛開始用毛線量，量好椅子后馬上又換了吸管，而且每次記的時(shí)候都來求助老師，缺乏信心……后來，我沒有再讓孩子來展示、交流，因?yàn)樗麄冞�沉浸在這個(gè)操作的過程中，測(cè)量活動(dòng)就這樣自然地結(jié)束，但留給我的思考卻很多。
本來，我想得很周到，設(shè)計(jì)得也很完美，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，希望孩子在活動(dòng)中能獲得很多的經(jīng)驗(yàn)。但是沒想到孩子們卻出現(xiàn)了這么多的問題，而且能力弱和能力強(qiáng)的孩子又有不同的問題出現(xiàn)，使我組織的活動(dòng)不能順利地開展下去。后來，我仔細(xì)地思考著，也尋找著其他的一些策略。我想，第一次測(cè)量活動(dòng)，我給他們所要測(cè)量的東西可能太多了，浪費(fèi)了太多的時(shí)間；另外，根據(jù)孩子能力強(qiáng)弱來設(shè)計(jì)組織環(huán)節(jié)，可能能力弱的一組操作的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，被測(cè)量物少一點(diǎn)；能力強(qiáng)的一組探索、發(fā)現(xiàn)、記錄的深度可適當(dāng)加強(qiáng)，但最后的環(huán)節(jié)不一定要在課內(nèi)完成，可以通過延伸活動(dòng)或小組交流的形式來完成；同時(shí)，記錄的表格應(yīng)盡量簡(jiǎn)化或讓孩子積累一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些好的記錄方法，并理解表格橫向、縱向所表示的意思，以避免記錄時(shí)出現(xiàn)一些不必要的困難。
我想，明天我還要讓孩子繼續(xù)去完成表格上的任務(wù)，相信他們?cè)诙嗑殹⒍嘞�、多記得過程中會(huì)自己習(xí)得一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法。我想，我不需著急！
（分析：追隨孩子的課程不是為個(gè)別有能力的孩子服務(wù)，而是為全體幼兒服務(wù)。每個(gè)孩子都是不一樣的，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體。在自主探索的過程中，教師要考慮到孩子的個(gè)體差異，傾聽孩子、觀察孩子，了解孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，體察孩子的需求，為每個(gè)孩子制定一套自己的發(fā)展目標(biāo)，讓目標(biāo)為孩子服務(wù)，而不是強(qiáng)拉硬扯地讓孩子為目標(biāo)服務(wù)。）