一、單項選擇題
1.D [解析]教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)交叉的學(xué)科。
2.A[解析]行為主義心理學(xué)認為全部行為，包括通常所說的心理活動，都不外是一些物理或化學(xué)變化引起另一些物理或化學(xué)變化而已，認為學(xué)習(xí)也不過是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程。
3.B [解析]現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家(又稱現(xiàn)代認知心理學(xué))把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)，它們是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個不同的信息加工階段。
4.A[解析]直觀和概括是知識獲得的兩個主要途徑。
5.C [解析]標準化成就測驗適用于大規(guī)模范圍，用來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。常模參照測驗側(cè)重于把學(xué)生的成績和班級其他同學(xué)比較。
6.C[解析]學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。其中，認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，資源管理策略包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會人力資源的利用。由此可知，調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略的一種。
7.B [解析]高原期是指在練習(xí)曲線中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。其形成原因一般認為有學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)’任務(wù)的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)動機減弱、學(xué)習(xí)者疲勞等，通常出現(xiàn)在操作技能訓(xùn)練過程的中間階段。
8.C [解析]強化和懲罰是操作條件反射的核心思想，既有正向的，也有負向的。強化的結(jié)果是引起行為出現(xiàn)頻次大幅增加�；乇軛l件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。很顯然，”看到垃圾繞道走開”是回避條件作用。
9.D[解析]態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。
10.A[解析]教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段和工具轉(zhuǎn)化而來。
11.B[解析]操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。
12.A[解析]會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本形式和手段。積極地傾聽是建立積極的心理咨詢關(guān)系和進行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)的前提條件。
13.B[解析]放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學(xué)生感到無所適從。
14.A[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。精加工策略是一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
15.C[解析]問題解決是指由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。
二、填空題
1.性格氣質(zhì)2.有目的有計劃3.注意的分配4.注意選擇
5.抽象思維6.生理因素 心理因素7.物質(zhì)性展開性8.智利操作
9.言語操作10.態(tài)度
11.具體運算12.斯金納13.性別14.頓悟15.學(xué)習(xí)效果
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。 (2)研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)驗;二是個體的歸因方式。
2.[參考答案]
影響個性形成與發(fā)展的主要因素有：(1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ));(2)環(huán)境因素(決定作用);(3)實踐活動;(4)自我教育。
3.[參考答案]
成就動機是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內(nèi)部推動力量。
個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。一般認為：成就動機水平較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。
4.[參考答案]
(1)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的。
(2)通常學(xué)習(xí)動機作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其間的關(guān)系表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強動機作用。
(3)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。
5.[參考答案]
(1)陳述性知識與程序性知識的區(qū)別：
①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。
②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。
③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征;后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。
⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。
(2)陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系：
①陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)。
②程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。
6.[參考答案]
個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)和主要教學(xué)模式分別如下：
(1)個別化教學(xué)的環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材 料，隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
(2)主要的個別化教學(xué)模式：①程序教學(xué)。②計算機輔助教學(xué)。③掌握學(xué)習(xí)。
四、論述題
1.[參考答案]
教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行為。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
2.[參考答案]
正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。(1)教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識信息、觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。(2)期望適度，不斷成功。目標是教師主客觀適應(yīng)的焦點，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個重要方面是控制目標，教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的喜悅，自信心就會增強，角色適應(yīng)能力也隨之提高。(3)在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)的重要原因之一是教師情系學(xué)生，充滿師愛。師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。(4)教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己，寬以待人，樂交善處，開朗豁達。容人之短。