1、閱讀與鑒賞的評價
對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。
對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。
對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發(fā)作品的能力。
對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。
2、 表達與交流的評價
對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據(jù)要求完成基本的實用文寫作。
對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。
（二） 選修課的評價
1．詩歌與散文
（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。
（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。
（4）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。
2．小說與戲劇
（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。
（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。
（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。
3.新聞與傳記
（1）評價應有利于調動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。
（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。
（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關注其效果反饋。
（4） 傳記習作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。
4．語言文字應用與探究
(1)注意考察學生對語言文字規(guī)范化的認識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。
(2) 根據(jù)現(xiàn)代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態(tài)度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術，注重實用效果。
(3)考察學生發(fā)現(xiàn)他人語言表達的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關注程度。語法、修辭、邏輯內容的考察，以實際應用效果為主。
（4）觀察學生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。
5．文化論著選讀與專題研討
（1）主要評價學生對論著內容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。
（2）評價學生是否認真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。
（4）對學生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。
三、教科書編寫建議
（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。
（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）教材要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。
（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。
（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。
（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。
（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術的運用。
（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內容（現(xiàn)代文、文言文、文學作品）為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。
（十） 選修課教材，可以根據(jù)相關課程目標， 選擇一方面的內容編寫， 也可以由學校選用現(xiàn)成的圖書作教材。
四、 課程資源的利用與開發(fā)
（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。
（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
（三）各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。
（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。
（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。
附錄一
常見文言詞
（一） 實詞（120個）
愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝
曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得
度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國
過 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既
假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類
憐 彌 莫 乃 內 期 奇 遷 請 窮
去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識
使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說 私
素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉
相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽
要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知
致 質 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐
（二）虛詞（15個）
而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因
于 與 則 者 之
附錄二
古詩文誦讀篇目
（一） 古文（10篇）
勸學 （節(jié)選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）
《荀子》
鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》
屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也”
到“雖與日月爭光可也”） 司馬遷
陳情表 李 密
滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷
衡陽之浦”） 王 勃
師說 韓 愈
阿房宮賦 杜 牧
六國論 蘇 洵
游褒禪山記 王安石
前赤壁賦 蘇 軾
（二） 詩詞曲（30篇）
氓 《詩經(jīng)》
離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到
“來吾導夫先路”) 屈 原
迢迢牽牛星 《古詩十九首》
短歌行 曹 操
歸園田居（少無適俗韻） 陶 潛
山居秋暝 王 維
蜀道難 李 白
夢游天姥吟留別 李 白
將進酒 李 白
兵車行 杜 甫
蜀相 杜 甫
客至 杜 甫
登高 杜 甫
登岳陽樓 杜 甫
石頭城 劉禹錫
琵琶行 白居易
李憑箜篌引 李 賀
過華清宮（長安回望繡成堆） 杜 牧
菩薩蠻（小山重疊金明滅） 溫庭筠
錦瑟 李商隱
虞美人（春花秋月何時了） 李 煜
雨霖鈴 （寒蟬凄切） 柳 永
桂枝香（登臨送目） 王安石
念奴嬌 （大江東去） 蘇 軾
鵲橋仙（纖云弄巧） 秦 觀
聲聲慢（尋尋覓覓） 李清照
書憤 (早歲那知世事艱) 陸 游
永遇樂（千古江山） 辛棄疾
揚州慢（淮左名都） 姜 夔
長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】） 王實甫
注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材
編者和任課教師推薦。