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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《我們上路了》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2014-5-24 14:21:12 點(diǎn)擊:

今天我說(shuō)課的題目是“讀中感悟,讀中激情”,說(shuō)課的內(nèi)容是北師大語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:

  一、說(shuō)教材

  首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。童年是人生的黃金時(shí)期,,童年有很多美好的回憶,童年充滿令人感動(dòng)的豐富情感!段覀兩下妨恕肥且皇赚F(xiàn)代兒童詩(shī)。作者用一群孩子的口吻,描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路,前面可能回遇到美麗和挫折,但無(wú)論如何“我們”都堅(jiān)定信心,勇往直前,腳踏實(shí)地地去開(kāi)辟屬于自己的人生之路。

  這首現(xiàn)代詩(shī)歌,篇幅不長(zhǎng),韻律較自由,不拘于一格。全詩(shī)有三個(gè)小節(jié),感情強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口。詩(shī)歌內(nèi)容淺顯,大部分詩(shī)句的意思學(xué)生可以自己理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解的難點(diǎn)是詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)我只對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1、通過(guò)自讀感悟,交流討論,理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思,了解象征手法。

  2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)能力。

  4、嘗試簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。

  理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標(biāo)的整合過(guò)程,教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

  三、說(shuō)教學(xué)特色

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”。

  因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

  四、說(shuō)教法

  新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn),還應(yīng)突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,由課堂教學(xué)的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中,我將力爭(zhēng)擺正自己的位置,給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

  接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。

 。ㄒ唬、情境創(chuàng)設(shè)法

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

 。ǘ、朗讀感悟法

  朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語(yǔ)言,陶冶情操!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文文字優(yōu)美,是積累語(yǔ)言的好材料。因此,在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。

 。ㄈ、自主探究法

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”我在讓學(xué)生理解了象征手法的運(yùn)用后讓學(xué)生自主探究。

  五、說(shuō)學(xué)法

  與教法相適應(yīng),學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō),讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)!罢f(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)!白x”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中,詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí),可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“寫(xiě)” 仿照詩(shī)歌的形式,創(chuàng)作同一類(lèi)題材的小詩(shī),或者替作者補(bǔ)寫(xiě)自己覺(jué)得合理添加的詩(shī)節(jié)。

  基于以上的一些理論指導(dǎo),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程:

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  老師指著黑板上的板書(shū)“告別童年”,請(qǐng)同學(xué)們讀一遍;再讀——談?wù)劯惺;接著輕輕地讀“告別童年”,說(shuō)出你的感受(輕輕地讀,仿佛無(wú)比留戀,童年往事一一浮現(xiàn)。童年是一副畫(huà),每張畫(huà)的內(nèi)容都不一樣,無(wú)所不有;童年是一首歌,旋律跌宕起伏,引人入勝;);再大聲地讀出來(lái),你的感受又是什么?(自豪的、滿是憧憬)。

  師小結(jié):是啊,我們就要告別童年,成為少年了。我們的雙手變得有力,思想逐步成熟,盡管路上會(huì)有風(fēng)雨飄搖,但不管怎么樣,我們上路了!

  教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  (二)、品讀詩(shī)歌,體會(huì)情感

  1、帶著感情,學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)歌,借助工具書(shū),掃除朗讀障礙、把句子讀準(zhǔn)、讀通順。隨手做批注。

  談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和收獲。(發(fā)言自由不限)

  小結(jié):現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)——形式是自由的,內(nèi)涵是開(kāi)放的。只要心有所感,誰(shuí)都可以進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

  2、默讀全詩(shī),邊讀邊思考:每一節(jié)各講了什么?

  學(xué)生通過(guò)朗讀知道

  第一節(jié):雖然我們很稚嫩,但我們還是上路了;

  第二節(jié):路上可能遇到美麗也可能有挫折,但我們決不后退;

  第三節(jié):人生的路靠自己,要腳踏實(shí)地,勇往直前。

  3、指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)! 

  說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一小節(jié)。

 。ㄗⅲ簩W(xué)生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀,但也有可能打亂順序,需靈活處理。學(xué)生提出第幾小節(jié),當(dāng)隨機(jī)學(xué)習(xí)第幾小節(jié)。)

 。1)一小節(jié)

  美美地讀,優(yōu)美流暢、充滿詩(shī)意地朗讀?膳判蜃x,指名讀等。同時(shí)指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒, 剛剛?cè)旧夏且荒ǖ姆奂t, 剛剛才撿到一張很小的郵票,”運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法,在詩(shī)歌中用得非常普遍。指名讀,提問(wèn):在這一句中,這些事物象征著什么呢?(我們稚嫩的人生之旅,我們才剛剛起步的人生之路。)啟發(fā):除此之外,還有相應(yīng)的事物也能代表我們?nèi)松膭偲鸩健?/P>

  用表演法理解“哦,不管大人們?cè)趺凑f(shuō),”

  老師可以和同學(xué)配合表演一下:早晨,要上學(xué)了,臨走時(shí),媽媽會(huì)說(shuō)些什么?你怎樣回答?(體會(huì)  父母對(duì)孩子的呵護(hù),體會(huì)自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情)

  讓學(xué)生接著體會(huì)下一句:“反正我們是上路了,一步一步地上路了!睉(yīng)該讀出什么感情?(自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè)……)

  理解完了詩(shī)歌的意思,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,讀出句子的感情色彩。指名讀,讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運(yùn)用輪讀的方法激發(fā)情感,“反正我們是上路了,一步一步地上路了——上路了——上路了!”

 。2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

  生思考:你感觸最深的是哪些地方?劃出來(lái),做上批注。

  學(xué)生自由讀,進(jìn)一步完善自己的批注。

  生自由發(fā)言,說(shuō)出自己的見(jiàn)解。師引導(dǎo):結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際,談?wù)剬?duì)這一小節(jié)中象征手法的理解。

  引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚?dāng)你遭遇打擊、困難時(shí),會(huì)以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì),會(huì)怎么樣去處理?

 。3)、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  承接學(xué)生的滿懷豪情,引讀第三小節(jié)。

  提出“前面有相思鳥(niǎo)、金孔雀、橄欖樹(shù)、曼陀鈴”這句,教師指出:這句也運(yùn)用了象征的手法。讓學(xué)生結(jié)合小資料進(jìn)行理解。(相思鳥(niǎo):指美麗的愛(ài)情;金孔雀:象征事業(yè)的成功;橄欖樹(shù):指對(duì)和平寧?kù)o生活的美好向往;曼陀鈴:預(yù)示著“我們”富有情調(diào)的生活。)

  “那一條條被我們用腳踏出來(lái)的路,才是我們每個(gè)人留在這世上的真正姓名。”談?wù)勛约旱睦斫。師總結(jié):所謂的真姓名,正如同學(xué)們所說(shuō),是不虛度年華,不浪費(fèi)光陰,是腳踏實(shí)地做高尚的事,做有價(jià)值的事!

  師讓學(xué)生從這小節(jié)中找到一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。(走下去)

  師:人生之路,你準(zhǔn)備怎樣走下去?

  讓學(xué)生按照 “人生之路, 尋找正確的方向走下去 ;人生之路, 昂首闊步腳踏實(shí)地走下去;人生之路, 無(wú)怨無(wú)悔高尚地走下去;……”的形式說(shuō)一說(shuō)。

  師:說(shuō)得真好!說(shuō)得人心情激蕩,說(shuō)得人斗志昂揚(yáng)!讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧!

  全班集體朗讀最后一小節(jié)。

 。ㄈ┗仡櫲,創(chuàng)作詩(shī)歌

  請(qǐng)學(xué)生大膽地仿寫(xiě)“告別童年”的小詩(shī),朗讀、賞析。

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