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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:《刻舟求劍》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2014-08-17 10:09:27 點(diǎn)擊:

一、說(shuō)教材

  教材簡(jiǎn)析:

  《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中,他在船舷上刻記號(hào),準(zhǔn)備等船*岸后,從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

  本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元,都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法,才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉,文字生動(dòng)淺顯,以對(duì)話為主,符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平,是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

  教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

  1.教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

 、賹W(xué)會(huì)本課8?jìng)(gè)生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

 、诶斫庹n文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

  ③正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

  以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作,力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合,突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

 。玻虒W(xué)重點(diǎn):

  運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

 。常虒W(xué)難點(diǎn):

  理解課文的最后一段話,明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程,從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象。

  二、說(shuō)教法

 。保鶕(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn),采用品詞品讀法,引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ),品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng),并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。

 。玻鶕(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

 。常槍(duì)本課教學(xué)難點(diǎn),以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),利用貼圖動(dòng)程演示,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點(diǎn)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)本課,通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo),著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法,使學(xué)生學(xué)以致用,不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧,學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序:

  一、帶入情境,揭題初讀。

  1.開課伊始,進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽,這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,復(fù)習(xí)了舊知,找到了與新知的結(jié)合點(diǎn),同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

  2.板書課題,書寫生字,使生字的教學(xué)“化整為零”,符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

  3.初讀課文,貼圖現(xiàn)境,讓學(xué)生看圖入境,弄懂成語(yǔ)字面上的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,并通過(guò)互相討論得以理解,部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教,能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確,具有針對(duì)性,又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,師生之間、生生之間得以充分交流,體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用,把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句。

  這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié),主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  如:教學(xué)第一自然段,緊扣“一不小心”一詞,讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中,運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用,“船舷”所指位置的準(zhǔn)確,并通過(guò)“催”一詞的品味,體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法,并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

  第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示,學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子,就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里,教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

  三、想象情境,領(lǐng)悟寓意:

  想象情境,續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾,并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“教育開導(dǎo)”的說(shuō)話環(huán)節(jié)。這樣,不僅理解了課文,還擴(kuò)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力,而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,避免了生硬說(shuō)教,使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

  總結(jié)課文時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中,有沒有類似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法,既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移,又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

  第二課時(shí)內(nèi)容:繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀,并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理,利用副板書(掉——刻——催——說(shuō))進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字,記憶生字字形,并完成課堂練習(xí)。

  本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書設(shè)計(jì)〈見教學(xué)步驟〉,展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程,并力求文字精煉簡(jiǎn)潔,畫面精美、富有吸引力,符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

  評(píng)析(柳州市教科所唐麗)

  莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí),體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想,不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

  開課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

  二、質(zhì)疑問(wèn)難,注重突出學(xué)生的主體地位

  讀講之前,莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤,就向老師提?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

  三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

  在教學(xué)中,莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)!

  在充分讀好書的基礎(chǔ)上,莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

  莫老師作為市學(xué)科帶頭人,具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。她肯鉆研,勤探索,求創(chuàng)新,正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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