一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第八單元后的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”
這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
二、學情闡發(fā)：
十一冊的學生在第九冊的時間學過《蛇與莊稼》，對事物之間的干系有肯定的了解；但對付深刻的枯燥的原理不感興趣。
三、學習目的：
（一）、憑據單位訓練重點“在明白課文頭腦內容的同時，領會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達要領”，確定本文的目的之一為“領悟作者通過詳細事例的闡發(fā)歸納綜合闡明原理的表達要領。”
（二）、憑據文本，確定本文的目的之二為“明白課文的內容，進一步明白差別生物之間是相互制約、相互接洽的，樹立掩護生態(tài)均衡的意識�！�
（三）、在對語言筆墨的咀嚼中對學生舉行人文教誨。
四、計劃理念及做法：
（一）、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言筆墨來掌握頭腦內容，在語言筆墨的咀嚼中感悟原理。既注意訓練學生的語言本領，又注意領會文章的頭腦情感，牢牢掌握語文東西性和人文性相聯(lián)合這一特點。本篇文章分為兩部門，1至6天然段為第一部門，記敘了一個故事，7至9天然段為第二部門，展現(xiàn)了一些原理。第二部門的原理比力深奧、枯燥。怎樣讓學生明白、領會差別生物之間是相互制約、相互接洽的原理并樹立掩護生態(tài)均衡的意識呢？怎樣讓深奧的原理切合小學生的認知生理，化難為易呢？在故事部門做文章，通過對故事的細細領會、感覺，讓學生天然地意識到掩護生態(tài)均衡的重要性。故事與原理十全十美，深刻的原理就蘊涵在淺近的故事中。故事部門品讀到位了，原理天然也就明白了。以是在處置處罰課本時，我花較多的時間重點品讀故事部門的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯叢林照舊松杉蔥郁，生機盼望勃勃。約莫有四千只鹿在林間出沒。兇險暴虐的狼是鹿的大敵�！痹佻F(xiàn)優(yōu)美調和的天然環(huán)境，與后文粉碎后的環(huán)境形成比擬，感覺維護生態(tài)均衡的重要性；②“槍聲在叢林中震蕩。在獵人酷寒的槍口下，狼連續(xù)發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”感覺狼的無可若何怎樣和獵人的冷漠無情；③“整個凱巴伯叢林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在叢林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……統(tǒng)統(tǒng)能被鹿吃的食品都難逃惡運。叢林中的綠色植被一每天在淘汰，大地暴露的枯黃一每天在擴大�！弊屛覀兒孟窨吹搅寺沟倪\氣和整個大天然的運氣，從而了解到羅斯�？偨y(tǒng)決定的嚴峻錯誤，意識到掩護環(huán)境、維護生態(tài)均衡的重要性。在對語言筆墨的品讀中原理不必要闡發(fā)，不必要解說，更不必要貫注，是潛移默化，是潤物細無聲，是迎刃而解。
（二）、在語文講堂教學中，注意搭建一個點、線、面聯(lián)合的立體網絡，讓學生有多個層面的勞績；高興做到有團體的掌握，有清楚的脈絡，也有細節(jié)的精美。一篇較長的文章怎樣找到教學的突破口呢？鹿群數目變革的背面隱蔽著維護生態(tài)均衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目的），這一組數字便是一個“牽一發(fā)而動滿身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。以是，我作了如下計劃：①將表現(xiàn)鹿群數目變革的數詞找出來；②4000只鹿生存的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數目很快就凌駕了十萬只？④厥后鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師蜜意形貌：4000——10萬——8000，不但僅數字在變革，另有許多事物都產生了轉變！狼去世了！林毀了！本想掩護的鹿也掙扎在去世亡線上�。ㄕn件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么優(yōu)美調和的天然會釀成如許？你想說點什么嗎？這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠（故事與原理；優(yōu)美調和的天然與殺狼后環(huán)境的粉碎）串聯(lián)起來，使文章脈絡清楚，學習起來思緒清楚。
（三）、學以致用，領悟領悟，讓語文真正地向頭腦開放、向生存開放、向本性開放。念書，不但要讀進去，使自己有所勞績，有所感悟（語言的、頭腦的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向本性開放；讀到生存，向生存開放；念書，不但是采取，是汲取，更是思索，是創(chuàng)新，在采取汲取中拓展頭腦的廣度，在思索創(chuàng)新中深化頭腦的深度，提拔頭腦的高度，向頭腦開放。以是，我做了如下實驗：①補白：要是狼會語言，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？造就學生感覺文本的敏銳度和想象本領；②生存中另有如許相互接洽，相互制約的事物嗎？引導學生從課內走向課外，引導學生存眷生存，拓展頭腦；③我是老師小幫忙：“我如今遇到了一個貧苦：由于事變許多，對班上的環(huán)境不克不及全面、實時地了解，于是在班上設立了‘值日班長’一職，重要賣力向老師陳訴學生的規(guī)律環(huán)境，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業(yè)啦。時間久了，各人就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小陳訴司令’等。我正在夷由，該不應把‘值日班長’一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑W生辦理生存，在運用中領悟，在運用中發(fā)明，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要害。
五、教學程序：
第一課時
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
第二課時：
教學目的：
1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。
2、在匯報自學成果中培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學重難點：
培養(yǎng)學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法：
自學匯報。
教學手段：
通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。
一、導入：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現(xiàn)在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？
（學生派代表回答）
（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？
（準備好了�。�
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
（我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。
由本組代表組織本次匯報。
（老師參與學生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話�。�
1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！
（教師到座位上，適時參評鼓掌）
2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產生！
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組栩栩如生的朗讀，一、二組蜜意并茂的演出，我們聽了看了，在同學們的心田肯定孕育發(fā)生了很多的想法，你們下去也網絡了很多的資料，那么請同學們自由而高聲的交換，選擇你喜好的方法來談談你的感悟，你的遐想，你的勞績。
（評出環(huán)守衛(wèi)士）
（發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎）
2、同學們的感悟、遐想、勞績另有很多，下來的時間我們再交換。
3、同學們網絡整理了很多的資料，接納了差另外情勢，陳訴請示了你們的學習結果，你們精美的演出贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們心田深處已孕育發(fā)生了猛烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們便是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們配合高興，與動物寧靜相處，讓它們成為我們永久的朋儕——我們配合的故里。