【第二章 中學(xué)物理教學(xué)過程與教學(xué)原則】
一、對(duì)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的變遷
(一)教師中心論
這一思想過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的地位和作用而嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(二)學(xué)生中心論
該思想過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用而忽視了教師的作用。
(三)主體主導(dǎo)論
以認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、形成科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。
(四)雙主體論
認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。
二、物理教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
(一)觀察和實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)--觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是物理教學(xué)的重要方法和手段，是學(xué)生獲得知識(shí)的必然途徑。
(二)形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過程的中心問題。
(三)中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合。
(四)中學(xué)物理教學(xué)要有理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。
(五)中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。
三、教學(xué)原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教學(xué)原則概念
1. 教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教育目的制定的，在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中必須遵守的基本準(zhǔn)則。
(1) 教學(xué)原則是在教學(xué)實(shí)踐中概括和總結(jié)出來的，它反映了普遍的、客觀的教學(xué)規(guī)律，具有客觀性。
(2)教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會(huì)性。
2. 物理教學(xué)原則
(1) 教學(xué)過程中的基本矛盾
①教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性間的矛盾。
②對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)別差異的矛盾。
③學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展他們能力的矛盾。
④具體與抽象、理論與實(shí)踐、鞏固與提高的矛盾。
(2) 許國(guó)梁在他的教材中提出了七項(xiàng)教學(xué)原則
①教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則。
②科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。
③掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。
⑤理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。
⑦鞏固與提高相結(jié)合的原則。
(二)教學(xué)原則在物理教學(xué)中的作用
1. 教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是教學(xué)“三體問題”的主要精神。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的組織和指導(dǎo)，師生間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。
(1) 要建立師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。
(2) 在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)量。
(3) 花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
2. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)的科學(xué)性與思想性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如果教學(xué)中的知識(shí)是系統(tǒng)地、科學(xué)地、正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學(xué)知識(shí)是不夠的，還要靠教學(xué)中采取相應(yīng)措施才能實(shí)現(xiàn)。
(1) 必須注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性
(2) 在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育主要是進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育。
(3) 物理教學(xué)中的思想性應(yīng)寓于知識(shí)教學(xué)中，把二者結(jié)合起來。
3. 掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想：掌握知識(shí)與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識(shí)的重要條件。
(1) 加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
(2) 要注意在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導(dǎo)思想是：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這一認(rèn)識(shí)過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個(gè)階段：
(1) 感性具體到思維抽象(抽象規(guī)定)
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實(shí)驗(yàn)等獲得感覺、知覺、表象，形成對(duì)事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)材料(這稱為感性具體，是思維的起點(diǎn))。
抽象規(guī)定：經(jīng)過對(duì)感性材料思維加工(分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程)獲得對(duì)事物某個(gè)側(cè)面的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象(抽象規(guī)定)到思維具體(認(rèn)識(shí)的結(jié)果)
以思維的抽象為起點(diǎn)，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題(稱為思維具體)�？梢姀母行跃唧w到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：
感性具體
科學(xué)抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學(xué)生對(duì)所研究的問題，獲得具體的感性認(rèn)識(shí)
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運(yùn)用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導(dǎo)出新的規(guī)律或其它理論，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
②在具體感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。
③應(yīng)使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結(jié)合，貫徹教學(xué)始終。
5. 理論聯(lián)系實(shí)際原則
這一原則的指導(dǎo)思想是：正確處理書本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的關(guān)系，把理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的正確途徑。
(1) 必須用理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(2) 聯(lián)系實(shí)際的目的是使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。
(3) 聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。
6. 鞏固和提高相結(jié)合的原則
(1) 知識(shí)的鞏固需要一定的反復(fù)。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要方法。