2009年1月小學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(小學及以下)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．美國心理學家桑代克出版的西方第一部《教育心理學》是在( )
A．1930年
B．1924年
C．1903年
D．1879年
2．西方教育心理學開始注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務的年代是( )
A．20世紀60年代
B．20世紀30年代
C．20世紀初
D．19世紀末
3．人格階段發(fā)展理論認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。提出這一理論的是精神分析學家( )
A．斯金納
B．班杜拉
C．阿特金森
D．埃里克森
4．要求學生對同一問題。想出盡可能多的答案，這是訓練學生發(fā)散思維的( )
A．流暢性
B．變通性
C．獨創(chuàng)性
D．專注性
5．人在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式屬于性格的( )
A．情感特征
B．理智特征
C．意志特征
D．感性特征
6．格式塔心理學家苛勒曾在1913一l917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了( )
A．嘗試一錯誤說
B．完形一頓悟說
C．認知一結(jié)構說
D．操作一反應說
7．某些學生為了得到老師或者父母的獎勵或者避免受到老師或者父母的懲罰而努力學習，這是( )
A．遠景動機
B．內(nèi)部動機
C．外部動機
D．求成動機
8．對學習材料的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。研究表明，一般地( )
A．集中學習優(yōu)于分散學習
B．分散學習優(yōu)于集中學習
C．分散學習與集中學習一樣好
D．集中學習適合于女生
9．運用斯坦福一比納量表對一個l0歲兒童進行智力測試．測量結(jié)果其智力年齡為9歲，那么其智商則為( )
A．85
B．90
C．100
D．111
10．布魯納強調(diào)學習的目的在于使學科的基本結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構，主張進行( )
A．講授學習
B．討論學習
C．接受學習
D．發(fā)現(xiàn)學習
11．主要用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱之為( )
A．陳述性知識
B．程序性知識
C．概念性知識
D．命題性知識
12．有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征的直觀形式是( )
A．影視直觀
B．實物直觀
C．模象直觀
D．圖像直觀
13．皮亞杰認為l0一l2歲兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，這時兒童的道德發(fā)展處于( )
A．公正階段
B．可逆階段
C．權威階段
D．自我中心階段
14．采用個性量表測量學生，他們在這一個月的結(jié)果，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為這個測驗有較高的( )
A．效度
B．區(qū)分度
C．有效性
D．信度
15．福勒和布朗認為．如果一個教師最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?” “同事們?nèi)绾慰次?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等問題，那么這位教師就可能處于( )
A．關注生存階段
B．關注任務階段
C．關注內(nèi)容階段
D．關注學生發(fā)展階段
16．劃線是閱讀時常用的一種( )
A．復述策略
B．組織策略
C．精細加工策略
D．元認知策略
17．我們通常所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等就是心理學所指的( )
A．動機
B．遷移
C．認知
D．記憶
18．一般認為，智力超常兒童的智商超過( )
A．100
8．120
C．140
D．150
19．兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這個概念．這是( )
A．下位學習
B．上位學習
C．并列結(jié)合學習
D．派生學習
20．兒童多動癥的主要特征是( )
A．活動不規(guī)范
B．誦讀困難
C．計數(shù)困難
D．注意力缺陷和活動過度
二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．具有____________認知風格的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照。不易受外來因素的影響和干擾。
22．決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性稱為______。
23．代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀�。這種用代幣獎勵法塑造行為的心理學原理是____________
24．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、____________和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
25．自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由______最早提出。
26．馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，____________是一種最高級的需要。
27．強調(diào)“兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移”是遷移____________的觀點。
28．關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力就是____________。
29．個體品德形成的標志是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體¬¬¬______的復雜過程，經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為。
30．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和¬¬¬______的能力。
31．____________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
32．根據(jù)布盧姆的教學目標分類，形成價值觀念屬于____________領域。
33．課堂教學環(huán)境包括____________和課堂社會環(huán)境兩個方面。
34．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的____________。
35．只有道德觀念而無____________時，就經(jīng)常會發(fā)生明知故犯之類的錯誤行為。
36．奧蘇泊爾認為意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的____________建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
37．強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設．它并不是問題的最終答案，這是____________的知識觀。
38．問題含有三個基本的成分：一是____________，二是要達到的目標，三是存在的限制或障礙。
39．加涅在《學習的條件》一書中先后提出了____________和學習結(jié)果分類。
40．桑代克提出了學習的三大定律，即____________、練習律和準備律。
三、簡答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)
41．簡述嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律。
42．怎樣有效地進行知識概括?
43．教學設計中，行為目標表述的要素有哪些?
44．資源管理策略包括哪些方面?
45．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
四、論述題(本大題共l0分)
46．試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2009年1月小學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(小學及以下)試卷參考答案
一、單項選擇題
1．C 2．A 3．D 4．A 5．B 6．B 7．C 8．B 9．B 10．D 11．B 12．C 13．A 14．D 15．A 16．A 17．B 18．C 19．B 20．D
二、填空題
21．場獨立方式
22．人格
23．操作性條件作用
24．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
25．班杜拉
26．自我實現(xiàn)
27．共同要素說
28．元認知
29．內(nèi)在需要
30．組織教學活動
31．道德行為
32．情感目標
33．課堂物理環(huán)境
34．道德意志
35．道德信念
36．適當觀念
37．建構主義
38．給定的條件
39．學習層次分類
40．效果律
三、簡答題
41．(1)效果律：在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時．其聯(lián)結(jié)就會削弱。 (2)練習律：在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。 (3)準備律：在試誤學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意．否則感到煩惱；反之，當聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。
42．(1)配合運用正例和反例：有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認識； (2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征； (3)科學地進行比較：通過比較，有利于找出一類事物共有的本質(zhì)特征．了解事物問的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識系統(tǒng)化； (4)啟發(fā)學生進行自覺概括：啟發(fā)學生自覺概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論．學生背結(jié)論”的被動方式，促進學生知識的積極獲得。
43．行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。(1)具體目標，用行為動詞描述學生通過教學形成可觀察、可測量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件，規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件； (3)行為標準。提出符合行為要求的行為標準。
44．(1)學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效率利用最佳時間、靈活利用零碎時間；(2)學習環(huán)境的設計：注意調(diào)節(jié)自然條件、設計好學習空間； (3)學習努力和心境管理：激發(fā)內(nèi)在動機、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調(diào)節(jié)成敗的標準、正確認識成敗的原因、自我獎勵。
45．柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。
四、論述題
46．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手： (1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地：③改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：①發(fā)散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。