【背景】
現(xiàn)在中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題常使廣大家長(zhǎng)和教師非常煩惱和擔(dān)心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題有七項(xiàng)�？梢�(jiàn)，困擾學(xué)生最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。據(jù)抽樣調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)生發(fā)生各種形式的學(xué)習(xí)困難(厭學(xué)、恐學(xué)、留級(jí)、逃夜、注意力不集中，小動(dòng)作多，好動(dòng)貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)低下等)比例高達(dá)16.4%～18.6%。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因是多種多樣、錯(cuò)綜復(fù)雜的�？梢哉f(shuō)心理學(xué)和教育學(xué)是息息相關(guān)的。一旦中小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，必須作進(jìn)一步檢查，找出原因，才能對(duì)癥下藥。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，可以說(shuō)，學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展，學(xué)校要多開(kāi)展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng)，采取各種方法拓寬預(yù)防渠道，讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生，保證中小學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育呼聲甚高，一些先進(jìn)的學(xué)校率先開(kāi)展了這項(xiàng)工作，學(xué)校心理咨詢轟轟烈烈地開(kāi)展了起來(lái)。溫馨又富有個(gè)性的心理咨詢室成為了許多學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。可以說(shuō)，很多人都開(kāi)始意識(shí)到了心理教育的重要性。但是，我國(guó)學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
【問(wèn)題分析】
(一)、學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏，表現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面：從量上來(lái)看，以全國(guó)2億中學(xué)生來(lái)計(jì)算，以每5000名學(xué)生配備一名專職學(xué)校心理教育工作者來(lái)推算，全國(guó)共需要4萬(wàn)名學(xué)校心理教育專業(yè)人才，當(dāng)前我國(guó)的院校畢業(yè)生和專業(yè)工作者相加難以達(dá)到這個(gè)數(shù)目。二是質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來(lái)源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展。學(xué)校心理健康教育想要持續(xù)、健康地發(fā)展就需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作為理論上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在實(shí)際中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。
(二)、學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具，未能在我國(guó)普及，在測(cè)量方面，缺乏科學(xué)化量表以及測(cè)量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術(shù)設(shè)備。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問(wèn)題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問(wèn)題，一定程度上影響了學(xué)生心理問(wèn)題的解決。現(xiàn)代化的心理教育應(yīng)該是全面的心理教育，從多方面分析學(xué)生的心理，從而全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
(三)許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性了，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”。于是就把原來(lái)的醫(yī)務(wù)室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任把其所謂的“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”帶到心理教育室進(jìn)行治療。這樣一來(lái)，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問(wèn)題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出問(wèn)題的學(xué)生。單一的針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對(duì)性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。
(四)中小學(xué)心理健康教育家校分離。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社區(qū)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是6個(gè)小時(shí)，在社區(qū)大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問(wèn)題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一方面來(lái)自孩子本身，另一方面也來(lái)自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。如果能有一套專門的系統(tǒng)方案，可以用來(lái)幫助家長(zhǎng)了解孩子，讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，進(jìn)而向家長(zhǎng)提供如何教育孩子、如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，這樣家長(zhǎng)就不用花過(guò)多的精力、心思在這些上面了。也就能更好地實(shí)施學(xué)�！彝バ睦淼亟】到逃�。
【解決對(duì)策】
如何讓中小學(xué)生心理健康地成長(zhǎng)，如何讓心理與教育更完美地結(jié)合，許多專家和教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)此展開(kāi)了研究。筆者曾讀到有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案(PSSP)的一些資料，該方案從心理層面入手解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這一領(lǐng)域作了一些非常有開(kāi)創(chuàng)性和可操作性的探索。它針對(duì)不同的學(xué)生，依據(jù)“學(xué)習(xí)基因圖譜理論”，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行九十個(gè)方面的全方位評(píng)價(jià)，提供不同的解決方案，并同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題一并解決，也在一定程度上解決了當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育不足，也為完善中小學(xué)心理健康教育提供借鑒。
青少年心理健康已受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注。全國(guó)各地很多中學(xué)已經(jīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，開(kāi)展團(tuán)體心理訓(xùn)練等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)……而中小學(xué)生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)與考試壓力始終是影響中小學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)問(wèn)題也始終是中小學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容之一。一旦中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)能力有所提高，他們的心理健康水平必定有所提高。對(duì)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的量化，是中小學(xué)生心理問(wèn)題研究中的重要問(wèn)題。令人欣喜的是，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的工具——《學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案[PSSP]》。
在心理學(xué)界，最有名的人格測(cè)驗(yàn)工具可能就是明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱MMPI。它是從多個(gè)方面對(duì)人的心理進(jìn)行綜合地考察，在幾百個(gè)國(guó)家里進(jìn)行試用，至今已發(fā)展得極為成熟，人們俗稱它為“心理CT”。在美國(guó)，除了智商(1Q)測(cè)驗(yàn)以外，MMPI是應(yīng)用最廣的心理測(cè)驗(yàn)。那么《學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案[PSSP]》就相當(dāng)于“學(xué)習(xí)CT”。它通過(guò)專業(yè)的評(píng)估和全面深入分析來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，具體方式為：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法;第二，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并度身定制相應(yīng)的訓(xùn)練方案;同時(shí)，為家長(zhǎng)提供正確的教育方法和建議;從心理層面上解決學(xué)習(xí)困擾，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。
華東師大心理系教授馬文駒認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之一，中國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展在未來(lái)將呈現(xiàn)出十大趨勢(shì)，其中包括：融合古今中外為一爐，具有獨(dú)創(chuàng)性;技術(shù)現(xiàn)代化(電腦化、網(wǎng)絡(luò)化);教師專職化與“全員參與”相結(jié)合;模式為發(fā)展性。這四點(diǎn)恰與《學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案[PSSP]》的出現(xiàn)不謀而合。
我們知道，學(xué)生心理檔案的建立對(duì)于學(xué)校教育科學(xué)化具有十分重要的意義，可以說(shuō)(學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化解決方案的出現(xiàn)不僅進(jìn)一步提高了我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評(píng)估水平，同時(shí)也成為了學(xué)生心理檔案的一個(gè)重要數(shù)據(jù)來(lái)源。