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初中語文教案:《<孟子>二章》教案模板

時間:2012-12-14 15:18:35 點擊:

設計思想:本文語言簡練,句式長短相繼,讀起來瑯瑯上口,適合誦讀教學。先秦散文,文理俱佳,要了解作者文風,然后披文入理,這樣文與理協(xié),理解、識記起來就會容易得多。布置預習:通過各種渠道,查閱有關舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的故事。 
  課時安排:本文安排兩課時。
  教學過程:
  第一課時(學習《得道多助,失道寡助》)
  一、由“戰(zhàn)國七雄”導入對戰(zhàn)國中期社會和人民生活狀況的介紹,由“諸子百家”導入對孟子及《孟子》的介紹。
  二、初讀課文,利用工具書掃清字詞障礙。
  三、再讀課文,注意停頓和輕重音。
  四、齊讀課文,讀完后教師進行糾偏和誦讀指導。
  五、散讀課文,結合課下注解以及工具書了解文章大意。
  六、思考討論:本文的中心論點是“天時不如地利,地利不如人和”,還是“得道多助,失道寡助”?二者之間是什么關系?
  教師對于學生討論中的合理看法要充分肯定,在此基礎上,給出自己的看法:從第二、三段看,涉及的主要內容是有關戰(zhàn)爭方面的。第二段從攻城方的角度寫,雖然攻打的是個小城,也選擇了有利于作戰(zhàn)的天氣、時令,但是沒有選擇有利于進攻的良好的地理形勢,所以“不勝”而返,從而強有力地證明了“天時不如地利”的觀點。第三段從守城方的角度寫,守城者據(jù)守著“高城”“深池”,擁有堅利的兵革、豐盛的米粟,卻棄城而逃,顯然是因為“地利不如人和”。由上面分析可知,第一段的“天時不如地利,地利不如人和”是第二、三段的論點,它也是打仗中要用到的一條很重要的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則。再看第四段的主要內容,涉及到“封疆”、“固國”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”,這些都是描寫戰(zhàn)爭的詞語,可見本文的主要篇幅都是寫有關戰(zhàn)爭方面的內容,但作者的態(tài)度不是鼓吹戰(zhàn)爭制勝,而是反對不義戰(zhàn)爭,反對以“兵革之利”威震天下,甚至他認為即使有“封疆之界”、“山溪之險”、“兵革之利”,也不一定能取得戰(zhàn)爭的最后勝利。那戰(zhàn)爭靠什么制勝呢?作者就此自然而然地提出自己的主張:得道多助,多助之至,天下順之。由此引申出的結論就是:不戰(zhàn)而屈人之兵;即使要打,也一定是打勝仗。從這段看,作者只是以戰(zhàn)爭為例,落腳點是要談治國之道,具體來說就是“人和之道”,“仁政之道”。由此明確:“天時不如地利,地利不如人和”可以作為本文的中心論點,“得道多助,失道寡助”是本文的主旨。
  七、追加思考:本文的論證思路是什么?
  明確:層進式論證。
  八、整理字詞及文化常識,熟讀成誦。
 
  第二課時(學習《生于憂患,死于安樂》)
  一、由六名學生講故事。
  故事內容:舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
  二、討論:從這些故事中總結共同的規(guī)律。
  明確:要成就大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。
  啟發(fā)提問:怎樣才算艱苦的磨練呢?
  三、初讀第二段,結合課下注釋和工具書,疏通文意。
  四、學生串講第二段,教師訂正后提問:“天將降大任于是人也”的前提是什么?目的是什么?
  明確:前提是“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”,目的是“動心忍性,曾益其所不能”。
  五、學習第三段,疏通大意,了解論述層次。
  明確:先舉人的例子,從正面說理,談“犯錯”與“改錯”的關系,談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系,談如何讓想法為人所知,論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子,從反面說理,談國家如果沒有“內憂”與“外患”就要滅亡,論證“死于安樂”的觀點。
  六、比較兩篇文章的論證方式。(見“擴展資料”部分)
  七、討論:聯(lián)系現(xiàn)實生活,談談對于一個人、一個國家、一個民族要樹立什么樣的憂患意識。教師總結討論情況。
  八、整理字詞和文化常識,熟讀成誦。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡
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