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初中語文教案:《食物從何處來》教案模板

時間:2012-12-20 16:12:34 點擊:

教學(xué)目的: 
  1.了解“世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學(xué)能來合成食物以外,其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物”的科學(xué)道理 。
  2.了解先異后同的邏輯說明順序 。
  3.復(fù)習(xí)事種說明方法在文章申的運用 。
  4 .體會說明文的知識性科學(xué)性 。
  5.事理說明文的寫作 。
  教學(xué)時間:兩課時 

                        第一課時 

  教學(xué)要點: 
  1.字詞 ;2.段落層次 ;3.說明方法:設(shè)問、分類別、下定義、列數(shù)字、比喻法 

  教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法: 
  一、引入課文 
  人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品類繁多,千姿萬態(tài),生活環(huán)境和條件各自不同,生存方式和習(xí)性互有差異,要總括出人和一切生物的“食物從何處來”這一問題不是一件輕而易舉的事,然而今天我們要學(xué)習(xí)的《食物從何處來》卻把它解說得既有條理又準(zhǔn)確周密。這是我們這個學(xué)期學(xué)習(xí)的第三篇事理說明文,因此要著重讓同學(xué)們自讀分析。
  二、請一位同學(xué)在小黑板上給加點字注音:(教師出示已寫好漢字的小黑板) 
  卵 赫 脂 肪 貯藏 供應(yīng) 參天 糠麩 供給 吃葷 細菌 細胞 
 。ń處熀蛯W(xué)生一起辨析正誤) 
  三、請同學(xué)們自讀課文,先寫出每個自然段的意思,再歸納出段落層次。(5分鐘后可以找兩個同學(xué)同時在黑板上寫段落層次答案。) 
 。ㄡ槍诎迳系膬蓚答案,發(fā)動同學(xué)討論歸納,教師小結(jié)。)(g為自然段) 
  第一部分( 1一 2)說明一切生物都需要食物。 
  第二部分( 3一 13)說明食物從何處來的兩種途徑和方法,說明食物從綠色植物來。 
  第一層( 3)總說。 
  第二層( 4—— 12)自養(yǎng)和異養(yǎng)。 
  4—— 8自養(yǎng)。(說明重點) 
  9—— 12異養(yǎng)。 
  第三層:( 13)總結(jié)第二部分,同時回答了題目提出的問題。 
 。ㄈ绻麑W(xué)生對“部分”和“層次”的劃分提出不同意思,只要合理,亦應(yīng)肯定。) 
  四、請大家一起來總結(jié)本文所運用的說明方法。(主要讓學(xué)生發(fā)言,不須教師多作解說。) 
  回答:本文用了多種說明方法,主要有以下幾種: 
  1.設(shè)問。文章題目“食物從何處來”就是設(shè)問句。這樣定題目能引起讀者的閱讀興趣。 
  文章第一段結(jié)尾,采用連問的方式進行設(shè)問,“這些有機物從哪里來?“能量從哪里來?” 
  兩個句子在第一段和第二段之間,起了承上啟下的作用。 
  第三段一開始就自問“如何獲得食物?”然后自答;“有兩種不同的途徑和方法!笔堑诙糠值奶犷I(lǐng)句。 
  2.分類別。(分類要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)) 
  因為生物獲得食物有兩種不同形式,也就是“食物”來源有兩種不同的途徑和方法,從說明事物的特征出發(fā),采用分類說明是恰當(dāng)?shù)摹?nbsp;文章先以生物獲得食物的途徑為分類標(biāo)準(zhǔn)。分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩大類。 能夠自己制造食物的屬于自養(yǎng)型。 不能自己制造食物,靠綠色植物生活的屬于異養(yǎng)型。 然后,文章又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn),作第二次分類說明。 自養(yǎng)型的生物分為兩類:①靠光合作用制造食物(常見的大量的綠色植物);②不靠光合 作用,而靠化學(xué)能制造食物(極個別的微生物細菌)異養(yǎng)型生物也分兩類:①不能改造加工植物的動物及大多數(shù)微生物;②能改造加工植物的人類。 
  這樣層層分類說明,各種生物不同的生存方式,獲取食物的不同方法,無不包舉,這樣 不僅符合科學(xué)原理,而且概括十分嚴(yán)密,思路清晰,條理分明。 
  3.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題,往往用簡明扼要的話給事物下定義, 
  使讀者對波說明的事物有個明確的概念。本文有以下幾處用了下定義的說明方法。 
  對“食物”下定義!笆澄铩笔且环N能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。 
  對“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”下定義。自養(yǎng)是“自己把無機物制造成有機的食物,滿足生長的需 要!薄熬G色植物都屬于這一類。”異養(yǎng)是“自己不能制造食物,靠植物來生活。”“所有動物和 大部分微生物都是這一類!
  對“光合作用”下定義。綠色植物的“葉綠體吸收了太陽的光能”,“把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(zhì),(主要是碳水化合物)同時放出廢氣——氧! 
  4列數(shù)字。 
  ①“一個成年人,即使一點工作也不做,一天也要消耗一千四百大卡的能量!薄@是以“人”為例,用具體數(shù)字說明“一切生物,只要活著就要消耗能量! 
 、凇叭~子上面有著許多氣孔”,“有時,一個氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進二萬五千億個二氧化碳分子”。“一個”氣孔,“一秒鐘”,“二萬五千億個”,三個數(shù)字放在一起,形象地說明了葉子上的氣孔吸收二氧化碳分子,有多大的威力。 
  ③“全世界的植物,一年中能制造出好幾千億噸有機物”,簡單準(zhǔn)確的數(shù)字具體地說明了“合成工廠”的巨大。 
  5.打比方。以人們常見的、熟知的事物比喻說明不太常見、不太熟知的事物,效果很好。 
  為了說明得形象、具體,便于讀者理解,這篇文章在說明光合作用時,用了一系列的恰當(dāng)比喻。例如把根毛比作最基層的原料采集站,把莖比作運輸干線,把葉子比作食品工廠,把葉綠素比作合成車間。這樣,把整個自養(yǎng)的過程,比作是工廠從采集原料,運輸?shù)缴a(chǎn)、合成的 過程。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡明化、形象化。 
  五、齊讀課文。 
  六、布置作業(yè)。將答案寫在作業(yè)本上。 
  練習(xí)一 、練習(xí)二 、練習(xí)三 、練習(xí)四 

                        第二課時 

  教學(xué)要點: 
  1.邏輯順序:光異后同的順序 
  2.知識性科學(xué)性 
  3.事理說明文的寫作指導(dǎo) 
  教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法: 
  一、講評作業(yè):找?guī)讉同學(xué),把答題讀給大家聽,然后討論補充,最后教師歸納總結(jié)。 
 。▍⒖即鸢敢姟督處熃虒W(xué)用書》P98—99) 
  二、今天咱們來探討課文的說明順序。(先讓大家討論,然后教師小結(jié)) 
  事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面,本文寫作的根本目 的,不在于對自然界生物生存方式的分類概括,而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中,推本求源,引出規(guī)律。正因為如此,文章先解說植物、動物、微生物、人類,有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同;然后闡釋異養(yǎng)型的生物無論“吃葷吃素”,歸根到底靠植物生活的道理;最后得出綠色植物所制造的有機物質(zhì),是除了個別微生物之外,其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說明順序,屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的邏輯順序說明,符合人們從部分到整體,從現(xiàn)象到本質(zhì)的對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律,顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量,既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章 思路清晰、條理分明。 
  三、說明文的基本特點之一是具有知識性和科學(xué)性,試以本文為例談?wù)勥@個問題。知識性和科學(xué)性,是就說明的內(nèi)容而言的。說明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征,必須符合客觀實際,做到概念準(zhǔn)確,判斷恰當(dāng);分類清楚,種局分明;能給讀者一定的知識。而這知識,是經(jīng)過人們的科學(xué)實驗或社會實踐證明了的,是所說明的事物的基本屬性和基規(guī) 律、而介紹具有科學(xué)性的知識,也正是說明的根本目的。本文說明的是自然界一切生物賴以生存的有機物質(zhì)的來源這樣一個復(fù)雜問題。因此本文選取的各項材料以及各個解說的具體問題之間,都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,它們都圍繞著一個 中心問題而起著某方面闡釋的作用。這個中心就是:各種生物維持生命的有機物質(zhì)的來源,亦即一切生物的“食物從何處來”的問題。本文正是為說明自然界生物生存的這一共同規(guī)律,才集中大量材料,解說一系列具體問題。此外,本文語言準(zhǔn)確,周密。(以練習(xí)五、練習(xí)六為例研究)能科學(xué)地反映客觀事實,保證了本文的科學(xué)性。
  四、事理說明文寫作指導(dǎo)(以教師講為主) 
 、僬f明是對事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、特征、性質(zhì)、狀態(tài)、功能等進行解釋、介紹的一 。
  種表達方式。這種被解釋、介紹、闡述的事物,可以是實體的,例如器械、山岳、湖泊、花、草、蟲、魚等;也可以是抽象的事理,例如立場、觀點、名詞概念、學(xué)術(shù)流派等。運用說明方式寫成的文章,叫做說明文。
 、谧罱鼘W(xué)的三篇說明文,都是以介紹事物,闡明特征,指出因由,解釋事理為主,使人讀了能理解具體事物的特征,狀態(tài),功能;對抽象事理,則能領(lǐng)會其精神實質(zhì),從而憬然有悟,了然于胸,這樣的說明文被稱為事理說明文。 
  ③事理說明文的寫作,首先要有明確的目的性;其次必須抓住事物的本質(zhì)特征;第三,文章的結(jié)構(gòu)、層次要有很強的邏輯性,要“言而有序”;第四,要有周密、準(zhǔn)確的語言,以保證 文章的科學(xué)性。說明的根本目的在于使讀者有所“知”。說明,是對事物作客觀的、冷靜的、科學(xué)的解釋。因此,事理說明文的寫作要注意扣住以上的特點寫。葉圣陶先生在《文章例話》一書中曾說:“說明文大體也有一定的方式。開頭往往把所要說明的事物下一個掛釋,立一個定義……以下檢釋,立定義開了頭,接下去把檢釋和定義里的語義和內(nèi)容推闡明白,然后來一個結(jié)尾,這樣就是一篇有條有理的說明文!保ㄒ韵聟⒖肌督處熃虒W(xué)用書》P102-104) 
  五、布置作業(yè)。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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