《北方地區(qū)和南方地區(qū)》說課稿

地理組萬思泉

各位領導,老師:

大家好!

今天我講的課題是《北方地區(qū)和南方地區(qū)》.

首先,我對本節(jié)教材進行一下分析:

一,說教材:

教材的地位和作用

在編排上本節(jié)是八年級下冊第一章第二節(jié)的內(nèi)容,在第一節(jié)時,學生已經(jīng)學習了我國四大地理區(qū)域的劃分.教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學內(nèi)容的基礎上,進一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征.本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學習中不可缺少的基礎知識.又南北方地區(qū)平時大家了解較多,所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學習,有利于在掌握本課基礎知識的同時,學習認識地理區(qū)域的方法.

在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國的東部季風區(qū),與西部地區(qū)有明顯的差異,在教學內(nèi)容的選擇上,對于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列,而是用比較的方法,對南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述.

2,教學目標

根據(jù)地理課標準的要求我設置了本節(jié)課的三維目標.

知識目標

(1)了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū),在地形,氣候和河流流量等方面的明顯差異.

(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響,在人文方面存在的明顯差異.

能力目標

(1)培養(yǎng)學生的讀圖,用圖能力.

(2)通過分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因,培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題,發(fā)展認識人地關系的思維能力.

德育目標

通過圖片,資料,視頻等了解南北方地區(qū)的自然,人文特點,培養(yǎng)學生的愛國主義思想.

3,教學重點,難點

重點:南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征.

難點:南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關系.

二,教法學法分析:

1,教法分析:

蘇霍姆林斯基說過:成功的教師需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣.本節(jié)課精心設計了信息整合課件,創(chuàng)設出全新的氛圍,盡可能地尊重學生,鼓勵學生,相信學生,引導學生,激發(fā)學生們的學習興趣,對要學的新知識有了期待感,化被動為主動,讓學生們在快樂的氛圍中主動探討,合作交流,由舊到新,循序漸進,讓學生學會自覓知識,自得方法,使他們樂學,也會學.

2,學法分析:

學生是課堂的主人,在課堂中,學生們主動參與到課堂中,人人動手動腦,在輕松的學習環(huán)境中發(fā)揮每個同學的自主性,使得學習的過程很愉快,同時又漸進地掌握了學習的方法,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔,理解知識,消化知識的速度和程度也會大大提高,從而達到"授人以漁"的目的.

三,說教學程序

學生已學習了我國四大地理區(qū)域的分界線,主要地形區(qū)的分布,行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀,所以在本堂課我通過:導入→合作探究,教授新課→鞏固小結→反饋練習等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標.

(一)導入新課

從《晏子使楚》的故事入手,說的是:齊國的晏子到楚國,楚王想戲弄他,故意將一個犯人從堂下押過.楚王問:此人犯了什么罪回答:一個齊國人犯了偷竊罪.楚王就對晏子說,你們齊國人是不是都很喜歡偷東西晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就變成了枳,又酸又小,為什么呢因為土壤不同.從故事提出問題,我國南,北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢它們之間有什么差別呢為什么會影響水果的生長南,北方不同的自然特點除了影響到水果的生長,對于生活在當?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩赝ㄟ^設問的方式,激發(fā)學生的探究原因的熱情,也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點,也就是要學的內(nèi)容.

(二)合作探究,教授新課

本節(jié)課是信息整合課,每兩個同學就有一臺電腦,所以本節(jié)課我對學生進行適當?shù)姆纸M,讓學生討論結果,教師再巡回指導來進行新課的學習.這樣可以達到個別同學能力的鍛煉與全班參與相結合,避免了重視個體,實現(xiàn)了人人參與,營造出了良好的學習氛圍.

第一部分,南北方地區(qū)的自然差異

1,學生讀中國地形圖,四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量,中國年降水量圖,根據(jù)圖下面所設的問題讀圖,討論,尋找答案,從而了解南北方地區(qū)的地形特點,氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異

2,提問:南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別,讓學生討論后回答,老師進行引導和歸納總結.

(過渡)用"一方水土養(yǎng)一方人"說明自然差異往往會造成人文方面上的差異,進而過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異.

第二部分,南北方地區(qū)的人文地理差異

在人文地理差異這部分,與第一部分不同的是在學生通過圖片,視頻,文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度,傳統(tǒng)民居,飲食,傳統(tǒng)交通方式等方面的差異,后引導學生從地形,溫度,降水,河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因,培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題,發(fā)展認識人地關系的思維能力.

(四)鞏固小結

在學習中學生對重難點的把握還不夠準確,因此最后用多媒體展示課堂筆記,讓學生參照課堂筆記,回答課前導入時所提出的問題,對本節(jié)課所學內(nèi)容進行小結.

(五)在小結完后通過反饋練習達到反饋,鞏固的作用.

四,亮點

本節(jié)課目的性強,層次感強,實踐性強,利用多媒體輔助教學,充分調(diào)動了學生的學習積極性,用合作交流學習經(jīng)驗的形式讓學生們學得自在,真正的成為了課堂的主人.