【教育心理學(xué)——單項選擇題】
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為()。
A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹()
A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹()
A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有()
A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的()
A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的()階段。
A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段?對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是()
A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是()
A、信號學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí)
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是()
A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。
A、動機(jī)強度較高B、動機(jī)強度較低C、動機(jī)強度適中D、動機(jī)最強
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求()。
A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同
13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是()
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機(jī)
14、運用強化激發(fā)外部動機(jī)的前提是()。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系B、強化是正強化
C、強化是權(quán)威人物給予的D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效?()
A、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化D、后面的強化與前面的強化無關(guān)
16、成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)()。
A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、最具有動機(jī)價值的歸因模式是()
A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運氣
18、成就動機(jī)水平高的人傾向于歸因于()
A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運氣
19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于()
A、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D、運氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其()
A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是()
A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化
22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的()
A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()
A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德
24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是()
A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊
25、智力技能的操作對象是()
A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦C、符號化觀念D、具體的物體
26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()
A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋
27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少()
A、知識B、言語C、練習(xí)D、示范
28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)?只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動化成為真正的技能。()
A、程序性知識B、動作連鎖C、言語D、陳述性知識
29、問題的核心成分是()
A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)
30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是()
A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段——目的策略
31、影響問題解決的客觀因素指()
A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景
32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是()
A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗
33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是()
A、測驗法B、實驗法C、專家評定法D、觀察法
34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是()
A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)
35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是()
A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知
36、品德是一種()。
A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個體心理特征轉(zhuǎn)
37、品德形成的標(biāo)志是()
A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗的心理現(xiàn)象是()
A、社會認(rèn)知B、移情C、親社會D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是()
A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型
40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是()
A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是()
A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實踐知識D、教育與心理科學(xué)知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)?()
A、條件性知識B、學(xué)科知識C、實踐性知識D、心理學(xué)知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是()
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布壚坶的教育目標(biāo)分類
C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)?()
A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析
45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是()
A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、配置性評價
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是()
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個別化教學(xué)D、愉快教學(xué)
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于(
)
A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型