A、群體極化B、群體思維C、去個(gè)體化D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱(chēng)為()
A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體
50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是()
A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律
51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是()
A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)
52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱(chēng)為()
A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度轉(zhuǎn)
【教育心理學(xué)——多項(xiàng)選擇題】
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()
A、教的心理活動(dòng)B、學(xué)的心理活動(dòng)C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是()
A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心D、多維思維
3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是()
A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)
C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是()
A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、有他人的指導(dǎo)C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D、以語(yǔ)言為中介
5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類(lèi)可以把學(xué)習(xí)分為()
A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)
6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是()
A、個(gè)別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、交互教學(xué)D、行為矯正、
7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是()
A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)C、誘因D、需要
8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強(qiáng)化
9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為()
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、零強(qiáng)化D、懲罰
10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在()
A、變化B、夸張C、復(fù)雜D、含糊不清E、新奇
11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有()
A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化D、反饋
12、表征知識(shí)的主要方式有()
A、概念B、命題C、表象D、圖式
13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有()
A、材料的邏輯意義B、動(dòng)機(jī)C、編碼策略D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為()
A、相關(guān)同化B、并列結(jié)合同化C、總括同化D、類(lèi)屬同化
15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是()
A、示范B、講解C、反饋D、練習(xí)
16、智力技能形成的標(biāo)志是()
A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三B、智力技能的進(jìn)程壓縮
C、內(nèi)部言語(yǔ)成為智力技能活動(dòng)的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物
17、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為()
A、抽象問(wèn)題B、排列問(wèn)題C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題
18、只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決?()
A、能夠回憶與想象B、有認(rèn)知成分參與C、一系列的心理操作D、目的性
19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?()
A、提出問(wèn)題B、表征問(wèn)題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗(yàn)假設(shè)
20、影響問(wèn)題解決的主觀因素有()
A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、慣性思維C、認(rèn)知水平與特性D、人格特征E、問(wèn)題的表征
21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)()
A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)B、相對(duì)自動(dòng)化的技能
C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí)D、學(xué)科知識(shí)
22、學(xué)習(xí)策略包括()
A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、計(jì)劃策略D、元認(rèn)知策略
23、問(wèn)題表征策略主要有()
A、外顯表征B、符號(hào)標(biāo)記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征
24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持()
A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則
25、品德與態(tài)度共同的成分是()
A、認(rèn)知B、情感C、意志D、行為傾向
26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是()
A、生成結(jié)構(gòu)B、定向結(jié)構(gòu)C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu)
27、品德形成的內(nèi)部條件包括()
A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感
28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是()A、直覺(jué)美感B、形象美感
C、理性美感D、倫理美感
29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件?()
A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美期待C、審美能力D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)
30、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在()
A、知識(shí)結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感
31、教師的教育能力包含的主要成分是()
A、理解學(xué)生的能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語(yǔ)表達(dá)能力
32、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有()
A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、關(guān)注自身
33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是()
A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性
34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是()
A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí)B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng)
C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng)D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過(guò)程
35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析()
A、學(xué)生的起始能力B、學(xué)生的背景知識(shí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣D、學(xué)生的家庭背景
36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有()
A、自主評(píng)價(jià)B、互相評(píng)價(jià)C、共同評(píng)價(jià)D、個(gè)別評(píng)價(jià)
37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有()
A、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)
38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是()
A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)
B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題、激活原有知識(shí)
C、示范講解、變式練習(xí)、反饋
D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)
39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在()
A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式
40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是()
A、清晰B、風(fēng)險(xiǎn)高C、動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低
41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在()
A知識(shí)量B、知識(shí)的理解程度C、知識(shí)結(jié)構(gòu)D、知識(shí)的層次
42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是()
A、有共同的目標(biāo)B、有角色分配C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強(qiáng)的凝聚力
43、發(fā)生在眾的主要原因是()
A、個(gè)體缺乏主見(jiàn)B、全體凝聚力強(qiáng)C、個(gè)體害怕被孤立D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任
44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是()
A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系C、朋友關(guān)系D、合作關(guān)系
45、合作能滿(mǎn)足個(gè)體的什么心理需要?()
A、歸屬B、支配C、情感D、自尊
46、合作與競(jìng)爭(zhēng)是群體的必然功能，競(jìng)爭(zhēng)的作用是()
A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí)C、滿(mǎn)足成就動(dòng)機(jī)D、加強(qiáng)責(zé)任感
47、人際溝通的非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)有()
A、視一動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)B、時(shí)一空組織系統(tǒng)C、目光接觸系統(tǒng)D、輔助語(yǔ)言系統(tǒng)
48、影響課堂紀(jì)律的數(shù)學(xué)因素是()
A、數(shù)學(xué)時(shí)間的安排B、課程表的編制C、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃D、課堂常規(guī)
49、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是()
A、客觀性B、計(jì)劃性C、可比性D、權(quán)威性
50、判斷一位教師的測(cè)驗(yàn)是否好的標(biāo)準(zhǔn)是()
A、效度B、信度C、難度D、常模