6.1 1、知識的類型

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的側面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。(這是現代認知派心理學家安德森提出的)

2、陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。

3、程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。

4、知識學習的類型

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習(又叫表征學習)是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習，還包括事實性知識的學習，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形、地貌和地理位置的學習。

概念學習是指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

命題學習(又叫判斷學習)是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系�？梢�，命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更復雜的學習。

(2)根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的概念歸屬于認知結構中原有概念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習

并列結合學習是在新知識與認知結構中原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

5、知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

6、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

6.2 1、知識直觀的類型主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。

模象即事物的模擬性形象。

言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

2、如何提高知識直觀的效果(簡答)

(1)靈活運用各種直觀形式

一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物教學。

(2)加強詞與形象的配合

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

①強度律 ②差異律 ③活動律 ④組合律

(4)培養(yǎng)學生的觀察能力

(5)讓學生充分參與直觀過程

3、如何有效地進行知識概括(簡答)

(1)配合運用正例和反例

正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)律的本質特征和內在聯系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)律的主要屬性和關鍵特征的例證。

(2)提供變式

(3)科學地進行比較

(4)啟發(fā)學生進行自覺概括

4、變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。例在教學中不斷變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性的方法稱為變式。

6.3 1、記憶是過去經驗在人腦中的反映。

記憶是一個復雜的心理過程，記憶、保持和回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。

現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。

2、瞬時記憶的貯存時間大約為0.25秒~2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，而且有一個相當大的容量。

3、短時記憶是保持時間在1分鐘以內，它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。

4、長時記憶從一分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。

5、遺忘是對記憶過的材料不能再認和重現，或是錯誤地再認或重現。(遺忘的進程是先快后慢)

6、大多數心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。這種遺忘理論得到了大量實驗的支持，近一個世紀以來它一直占據著統治地位。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。

7、前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾

后攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾

8、動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。(最早由弗洛伊德提出的)

9、奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。

10、促進知識保持的方法(論述題)(或如何有效的進行知識概括)

(1)深度加工材料

所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

(2)有效運用記憶

記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。如“關鍵詞方法”

(3)進行組塊化編碼

組塊的方式主要依賴于人過去的知識經驗。

(4)適當過度學習

所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

(5)合理進行復習

11、痕跡衰退說認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。

12、對遺忘最早進行系統研究的是德國心理學家艾賓浩斯。

13、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是組塊。

14、直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。

15、各種圖片、圖表、模型、幻燈片的觀察和演示，屬于模象直觀。

16、如何有效地進行知識概括(簡答)

首先，配合運用正例和反例。教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面，為此必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。其次，提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性認識，必須注意變式的正確運用。再次，科學地進行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。最后，啟發(fā)學生進行自覺概括。教師應啟發(fā)學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦，應鼓勵學生主動參與問題的討論。

17、簡述遺忘的原因。

(1)痕跡衰退說，這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。

(2)干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除干擾，記憶就可以恢復。在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。

(3)動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。

(4)同化說，奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。

第七章 技能的形成

7.1 1、技能：一般認為是通過學習或練習而形成的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類

(1)操作技能(操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式)

(2)心智技能(也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式)

3、在學習的最初階段，練習對技能學習有非常明顯的促進作用。

7.2 1、操作技能形成的階段

(1)操作定向 (2)操作模仿 (3)操作整合 (4)操作熟練

2、操作技能的培訓要求(簡答)

(1)準確的示范與講解

(2)必要而適當的練習

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

3、心智技能的分階段形成(填空)

(1)原型定向 (2)原型操作 (3)原型內化

4、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。(填空)

5、吹拉彈唱得音樂技能屬于操作技能。

閱讀屬于心智技能。

技能決定著經驗獲得的速度、水平。