2、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
(1)外部條件 ①家庭教育方式 ②社會(huì)風(fēng)氣 ③同伴群體
(2)內(nèi)部條件 ①認(rèn)知失調(diào) ②態(tài)度定勢(shì) ③道德認(rèn)識(shí)水平
3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(論述題)(重點(diǎn))(或怎樣使學(xué)生形成良好的態(tài)度與品德?)
(1)有效的說服
運(yùn)用說服要注意以下幾點(diǎn)
①明確的目的性 ②富有知識(shí)性、趣味性 ③注意時(shí)機(jī) ④以誠(chéng)相待
(2)樹立良好的榜樣
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿來完成的。態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿而習(xí)得。
(3)利用群體約定
第一，清晰而客觀地向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)。
第二，喚起班集體所以成員對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。
第三，清楚而客觀地向?qū)W生說明應(yīng)該形成的新態(tài)度。
第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。
第五，使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)一定的執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)。
第六，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度。
第七，引導(dǎo)大家對(duì)改變了的態(tài)度進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。
(4)價(jià)值辨析
一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，需經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，選擇階段(1)自由選擇 (2)從多種可選范圍內(nèi)選擇
(3)在充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇
第二，贊賞階段 (1)喜歡自己的選擇并體驗(yàn)滿意 (2)愿意公開承認(rèn)自己的選擇
第三，行動(dòng)階段 (1)按自己的選擇行事 (2)作為一種生活的方式加以重復(fù)
(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
①要事先選擇和確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為
②要選擇并給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物 (3)應(yīng)重視內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，如自豪感、滿足感等。
4、品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
兒童道德發(fā)展進(jìn)入公正階段的年齡是10—12歲。
第十一章 心理健康教育
11.1 1、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)職能。
2、我國(guó)學(xué)者提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
(1)對(duì)自己有信心 (2)對(duì)學(xué)校生活有興趣 (3)喜歡與人交往，由較好的人際關(guān)系
(4) 具有良好的心理適應(yīng)能力
3、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題(簡(jiǎn)答)
(1)焦慮癥 (2)抑郁癥 (3)強(qiáng)迫癥 (4)恐懼癥 (5)人格障礙與人格缺陷
(6)性偏差 (7)進(jìn)食障礙 (8)睡眠障礙
4、心理健康教育的意義(簡(jiǎn)答)
(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展
(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
5、抑郁癥的特征是持久性的情緒低落。
6、心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。
7、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該以正常學(xué)生為主。
8、在學(xué)校展開心理健康教育有以下幾條途徑
(1) 開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程
(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課
(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育
(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 (6)小組輔導(dǎo)
第十二章 課堂管理
13.1 1、課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地事先預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
2、影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。
3、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般有參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)。
13.2 1、群體可以分為正式群體和非正式群體兩類。
2、群體動(dòng)力的表現(xiàn)
(1)群體凝聚力 (2)群體規(guī)范 (3)課堂氣氛 (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
3、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
4、課堂里的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。
5、班級(jí)、少先隊(duì)都屬于正式群體。
班級(jí)凝聚力是指群體對(duì)其每一個(gè)成員的吸引力。
13.3 1、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
(1)課堂情景結(jié)構(gòu)
①班級(jí)規(guī)模的控制 ②課堂常規(guī)的建立 ③學(xué)生座位的分配
(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
①教學(xué)時(shí)間的合理利用 ②課程表的編制 ③教學(xué)過程的規(guī)劃
2、課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部控制與規(guī)則。
3、課堂紀(jì)律可以是教師促成的，也可以是集體促成的，還可以是任務(wù)或自我促成的。
4、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。
5、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于促進(jìn)和維持。
6、課堂里的非正式群體主要是同伴群體。
7、衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是班級(jí)凝聚力。
8、影響課堂氣氛的主要因素包括哪些?
由于教師在課堂教育中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
9、怎樣處理學(xué)生的課堂問題行為?(或問題行為的處置與矯正)
在對(duì)待問題行為的處理上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用一些課堂管理的技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。
(1)使用信號(hào)制止不良行為。在不良行為一被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師就用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。
(2)鄰近控制。教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，或站在他身旁，或用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。
(3)提高學(xué)生興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予幫助。
(4)使用幽默。使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會(huì)讓學(xué)生反感。
(5)安排余暇。對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他們安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無(wú)事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。
(6)移出誘因。對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿掉，以消除誘因。對(duì)上課時(shí)礙在一起聊天玩耍的學(xué)生，可調(diào)離座位;對(duì)注意力易分散的學(xué)生，可安排在與教師臨近的位置，以便控制。
(7)提出要求。為了維持課堂秩序，在必要時(shí)可公開提出要求統(tǒng)一行動(dòng)，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評(píng)。
除以上所提到的常用技巧外，必要時(shí)，還可以使用個(gè)別談話或懲罰等方法。但無(wú)論使用哪一種方法，都應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人。教師對(duì)學(xué)生要予以尊重、愛護(hù)與關(guān)懷，幫助他們改正缺點(diǎn)，才能使學(xué)生取得進(jìn)步。
另外，有一些課堂問題行為需要由心理輔導(dǎo)來處理和矯正，這就要請(qǐng)專職的心理輔導(dǎo)教師來完成有針對(duì)性的幫助。
第十三章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
13.1 1、教學(xué)測(cè)評(píng)：在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教學(xué)測(cè)評(píng)。
2、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來看，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
3、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
4、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
5、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。
測(cè)驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
6、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性和局限性有哪些?
標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：第一，客觀性。在大多數(shù)情景下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。第二，計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。第三，可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的局限性：第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國(guó)，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個(gè)年級(jí)或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個(gè)地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差異。這就要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的目的相匹配。第二，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生分類和貼標(biāo)簽，對(duì)個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對(duì)得低分的學(xué)生傷害尤其大。
7、有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件包括信度、效度、區(qū)分度、難度。
8、教師自編測(cè)驗(yàn)的測(cè)題形式主要有客觀題和主觀題兩種�？陀^題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題;主觀題包括論文題及問題解決題。
9、教學(xué)測(cè)評(píng)過程包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。
第十四章 教師心理
1、教師要充當(dāng)?shù)慕巧兄R(shí)的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長(zhǎng)的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等諸種角色。
2、教師的期望效應(yīng)是羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)的。
3、教師的專業(yè)需要某種特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
4、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究(怎樣理解教師的期望效應(yīng))
羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是該班最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。
5、在備課時(shí)，專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。
專家型教師采用聲音、動(dòng)作及步伐的調(diào)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。
6、教師成長(zhǎng)的歷程(福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題)
(1)關(guān)注生存階段 (2)關(guān)注情景階段 (3)關(guān)注學(xué)生階段
7、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
(2)開展微格教學(xué) (3)進(jìn)行專門訓(xùn)練 (4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
8、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?
(1)課時(shí)計(jì)劃的差異 (2)課堂教學(xué)過程的差異 (3)課后評(píng)價(jià)的差異
9、在課后教學(xué)評(píng)價(jià)方面，專家型教師與新教師有何差異?
研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家型教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn);有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估;還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。