（1）調查課題：耕地面積變化狀況。
（2）調查地區(qū)：××縣××鄉(xiāng)××村（以一個村為宜，也可以是一個鄉(xiāng)。范圍過大則難于調查，過小則意義不大）
（3）調查時間：農村中學可根據實際情況靈活安排，城市中學可安排在到農村勞動或社會實踐期間。
（4）調查提綱：
①××村1949年、1978年、1997年的耕地面積（年份可根據實際情況另定，以下同）。
②××村1949年、1978年、1997年全村人口數。
③耕地增加原因：墾荒××公頃，水面改耕地××公頃，圍墾灘涂××公頃，其他原因增加耕地××公頃。
④耕地減少原因：宅基地擴大占耕地××公頃，建工廠占耕地××公頃，修路占耕地××公頃，水利工程占耕地××公頃，耕地被破壞而棄耕××公頃，其他原因減少耕地××公頃。
⑤耕地面積變化造成的影響。
（5）調查方法：
①請村（鄉(xiāng)）長介紹情況。
②查閱有關單位提供的資料。
③走訪當地農民。
④實地勘查（測量）。
（6）資料整理與分析：
①繪制耕地面積變化表。
②依據表中資料數據轉繪成兩種柱狀圖：××村耕地面積變化（柱狀圖）；××村人均耕地變化（柱狀圖）。
③分析資料：歸納出××村耕地面積變化狀況、原因及因耕地面積變化而造成的后果，提出自己的認識和建議。
（7）撰寫小論文：
小論文的題目根據調查結果和自己要論述的重點擬定。如：《從××村耕地面積的減少談保護耕地資源的迫切性》《加強管理是保護耕地資源的關鍵》等。
【工廠布局調查】
（1）調查目的：
①通過對一個工廠的調查進一步認識影響工業(yè)布局的因素。
②運用影響工業(yè)布局因素的知識，分析一個工廠布局的合理性。
③通過調查實踐初步學會一種調查工廠布局的方法。
（2）調查內容：
①基本情況。包括該廠的位置、規(guī)模、主要產品。
②主要原料及原料產地。
③能源消耗及供應情況。
④主要產品的銷售市場。
⑤主要協作廠及其分布。
⑥產品、原料、設備的運輸方式及該廠的交通運輸條件。
⑦勞動力數量、素質要求及勞動力來源。
⑧技術要求及解決途徑。
⑨“三廢”的處理及排放情況，“三廢”對周圍地區(qū)環(huán)境的影響。
（3）調查方法和步驟：
①確定調查工廠。
②根據調查內容準備好調查問卷和調查提綱。
③調查時要求被調查者填寫問卷或者向被調查者提出問題；了解并參現工廠生產流程；察看工廠交通運輸條件和三廢處理、排放情況。
（4）調查報告：根據調查得到材料寫出調查報告。報告中要求能夠回答如下幾個問題：
①該廠布局有哪些有利因素？
②該廠布局有哪些不利因素？該廠是如何克服這些不利條件發(fā)展生產的？
③有哪些需要進一步解決的問題？
除了以上耕地資源調查、工廠布局調查兩例外，其他如鄉(xiāng)、街道商業(yè)網點變化情況，綠化發(fā)展情況，農田林網（平原地區(qū)）建設情況，創(chuàng)匯農業(yè)（特別是大中城市郊區(qū)）情況等，都是反映一個地區(qū)經濟與生態(tài)環(huán)境的重要標志。學生在教師指導下開展這些方面的調查研究，均有一定的理論和實際意義。調查提綱要因題因地而異。
第六節(jié) 地理教學方法的優(yōu)選
一、地理教學方法的選擇依據
地理教學方法種類較多，正確選擇科學的、恰當的地理教學方法是提高教學質量、取得良好教學效果的關鍵。教學實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學目的、教學內容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學方法，并能合理地、科學地加以組合運用，就能取得較好的教學效果。反之，如地理教師隨心所欲，甚至不恰當地選擇教學方法，那末非但不會取得良好的教學效果，甚至會給教學活動帶來不利的影響。所以，從某種意義上來, 說，“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”①。
選擇合適的地理教學方法，當然一方面要了解各種教學方法的進程、適用范圍、優(yōu)缺點等等，另一面也必須清楚地理教學方法與地理教學內容、教學進程等其他方面及其整體結構之間的本質聯系。只有這樣，才能正確認識地理教學方法的本質及其在地理教學過程中的職能。在教學實踐中選擇合理、恰當的地理教學方法，必須依據以下幾個主要方面：
（一）地理教學的目的任務
地理教學的目的任務，是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學習地理的興趣、愛好，樹立辯證唯物主義、愛國主義以及正確的全球觀念，建立科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，也是選擇地理教學方法的重要依據。為了確保地理教學目的任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上，應有整體、通盤的考慮。并且，在具體教學過程中也應根據各個章節(jié)不同的地理教學目的任務，選擇適當的地理教學方法。假如教學目的主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；假如教學目的主要是培養(yǎng)學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；假如教學目的旨在發(fā)展學生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法，以利啟迪學生智力，發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。
（二）教學內容和教材編排形式
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）等等，對于不同的教學內容，應有區(qū)別地選擇合適的教學方法。例如：有關系統(tǒng)地理的知識內容，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現法等，有利于理解地理概念的內涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內在和外部聯系；區(qū)域地理知識，多地名、數據，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應采用課堂教學和野外參觀實習相結合的方法。
地理教材的表述、編排形式對地理教學方法的選擇也有制約作用。同樣的教學內容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學方法的導向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學方法進行講授。課程教材改革后各地編寫了多種版本的地理教材，這些教材大多加強了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動、活潑，或采用提出問題的設疑式，或運用以圖引文的直觀式，并插入了眾多的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導法以及“讀議講練”教學法、自學輔導法、發(fā)現探索法等以自學探究為主的方法創(chuàng)造了條件。當然，對于平鋪直敘式的教材也并非一定只能選擇講授法，教師也可以在邏輯順序上予以重新構思，設計出以自學探究為主的多種教學進程。
（三）學生的年齡心理特征以及實際情況
學生的年齡心理特征對于地理教學方法的選擇，無疑是相當重要的。從中學階段學生的年齡特征來看，初中和高中學生無論在感知、注意、記憶、思維的特點上，還是在學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習能力方面，都有一定的差異。初中階段的學生處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”①。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”②。因此在這一階段選用教學方法時，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學生年齡的增長，講讀法和談話法的運用應逐步有所控制，尤其是學生的朗讀和問答式談話的方法在高中階段應少用甚至不用。高中階段的學生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經有了顯著增長”③，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發(fā)現法、實習法等，更多地鼓勵學生自己獨立地操作、觀察和思考，自學的方法也應進一步加強。
選擇教學方法還必須顧及學生的具體實際情況。例如，學生在智力、能力、學習方法、學習態(tài)度、自學習慣和能力等方面的基礎水平，以及班級的學習紀律、學習風氣等等，都是教師在選擇教學方法時必須考慮的。當然這并不意味著運用教學方法時只能消極地適應學生的現實水平，而是應當注意從學生的具體情況出發(fā)，選擇那些能促進學生在各方面都得到提高的教學方法。例如，有些班級的學生比較活潑、好動，教師就可以多選擇鼓勵學生動腦思考的“讀議講練”法、探索發(fā)現法等，激發(fā)學生思考、探究、討論，把學生的“活潑好動”正確地引導到豐富多樣的學習活動中來。
（四）地理教師自身的素養(yǎng)條件
任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養(yǎng)條件，為教師所領會和掌握，才能運用自如和充分地發(fā)揮作用。地理教師在年齡、性別、學歷，以及地理專業(yè)知識、心理學和教育學素養(yǎng)、板書和板畫技巧、思想道德修養(yǎng)、藝術美育情操、興趣特長愛好等等方面的情況不盡相同；并且，他們運用教材和地圖的能力，語言表達的能力，了解學生個性和學習情況的能力，組織課堂教學和開展地理活動的能力，進行思想教育的能力等等，也有很大的差異。因此，作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，其自身特點毫無疑問應是選擇教學方法的一個重要依據。如語言表達清楚、啟發(fā)性強、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢，運用好講述、講解、談話等教學方法；擅長繪畫、攝影，或長期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長多采用直觀教學的方法，以使學生累積豐富的地理表象；野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習的方法能得心應手，并可把學生對野外考察活動的興趣遷移到課堂中來；善于組織學生活動的教師，可多開展學生的討論或組織課內外的各種活動；而精通計算機的教師，則可采用多媒體教學，充分運用好計算機輔助教學，等等。總之，教師選擇教學方法時，必須根據自身的素養(yǎng)條件，揚長避短，將教學方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達不到理想的教學效果，甚至會出現適得其反的作用。
除了上述四點選擇教學方法的依據之外，學校的設備條件也是選擇教學方法時必須顧及的。設計和選擇地理教學方法時，必須考慮本學校的設備條件、教室場地、周圍環(huán)境、經費來源等等，要根據學校的具體情況，因地制宜，選用條件許可或經努力可以實現的教學方法。如果學校教學設備齊全、條件優(yōu)越，就為地理教學方法的優(yōu)選提供了物質基礎；另一方面，作為教師也應盡力爭取，逐步和有計劃地健全各類教具、儀器、設備，建立地理專用教室和地理園，為地理教學方法的改革創(chuàng)造堅實的物質基礎。
以上選擇地理教學方法的依據，是教師在選擇設計教學方法時必須綜合加以考慮的，而不能孤立地僅考慮其中的一點或兩點。在評價教師選擇的教學方法是否最優(yōu)時，也要看是否同時考慮了上述所有依據。
二、地理教學方法的最優(yōu)組合
在實際教學過程中，一堂地理課的教學，通常是采用多種地理教學方法的有機結合和綜合運用，因而地理教學方法的最優(yōu)組合十分重要。任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種地理教學方法均有其不同的特點，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。“有時對某些條件來說是成功的、有效的方法，而對另一些條件、另一課題卻可能是完全不能接受的①。”因而在實際教學中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補充。
1982年以后，上海、山東、福建一些學校曾在初中年級的地理教學中，進行多種地理教學方法優(yōu)化組合的教學實驗，取得了一些成果。進行實驗研究的教師，首先潛心鉆研教材，把握教材的指導思想和體系結構，從教學目的、教材的內容和編排特點出發(fā)，遵循因“材”（教材）施教的原則，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。如上海市建青中學的教師和研究人員，在學期開始以前，就把整個學期的教學方法一章一節(jié)地確定下來。例如：為培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，相對集中一段時期采用了自學輔導法、“讀議講練”法和讀書指導法等；對于教材中有嚴密的邏輯關系、適宜編制發(fā)現探索程序的內容，采用發(fā)現法教學；對記憶量較大或適宜利用學生無意注意達到記憶的內容，則采用“綱要信號”圖示法和暗示教學法；對較難自學和理解，需要教師透徹解釋的內容，采用講解法和談話法；對以培養(yǎng)學生技能為主或者必須通過實踐直接感知的內容，則采用練習法、參觀法，等等。然后在實施前精心設計每一節(jié)課、每一個教學段落的教學方法，做到一節(jié)課以一二種地理教學方法為主，穿插滲透其他教學方法，注意教師講述、講解的穿針引線作用并貫穿始終，以及注意地圖法、演示法的充分及時運用，使教材和教法、學法珠聯壁合、融為一體。上海建青中學的實驗結果表明，實驗班學生的學習成績、自學能力和自學遷移能力、讀圖能力、學習地理的興趣等，都明顯高于對照班①。
地理教學方法的優(yōu)化組合，即多種地理教學方法的合理結合有很多優(yōu)越性。首先在于它能博采眾長，融各種地理教學方法于一體，使它們的優(yōu)點得到充分發(fā)揚，而缺點在一定程度上得以避免，即能取長補短、相得益彰。其次，多種地理教學方法的優(yōu)化組合是依據教學目的任務，針對不同教材內容特點，選擇和優(yōu)化組合地理教學方法的一個方法體系，因而具有一定的整體性和綜合性。第三，多種地理教學方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運動感知等）都運用到教學過程中來，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力。第四，自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。此外，多種地理教學方法的優(yōu)化組合，由于方法的多樣性，使教學過程不再是單調和枯燥的，因而對于引起學生學習地理的興趣和求知欲，維持學生的注意都有好處，并且也容易激發(fā)教師教學的熱情。
思考與練習
1.您對“地理教學方法是協調教學諸要素之間關系的活動方法”這一論點有何看法？
2.任選一在地理教學中曾運用的教學方法，分析其結構，并與本章關于地理教學方法結構的論述相對照，驗證其正確性。
3.選一教材，結合自己的學習狀態(tài)，設計出合理的認識方法。
4.對自己進行分析：
（1）自己了解、熟悉哪些教學手段和組織方法；
（2）自己善長哪些教學手段和組織方法；
（3）自己經常使用哪些教學手段和組織方法；
（4）自己不使用哪些教學手段和組織方法，原因何在。
技能訓練
1、各種教學方法的微格訓練
2、教學方法的設計技術
課外作業(yè)選題
閱讀課外書：地理教學方法，擴展知識，到中學見習總結中學教師教學中使用過的教學方法。