第十四章  歐洲西部

第一節(jié) 自然環(huán)境

一、范圍、位置、輪廓

[講解] 教師利用“歐洲西部”掛圖，指圖說明本區(qū)的范圍。

[學(xué)生活動(dòng)] 讀“東、西半球圖”（投影片），思考并回答：

本區(qū)位于__半球的__（部位）。

[教師歸納]本區(qū)位于東半球的西北部。

[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊第4～5頁圖思考：

　�。�1）本區(qū)位于歐洲的什么部位？

　　（2）本區(qū)主要處在哪兩條緯線之間？

　�。�3）本區(qū)北、南、西各瀕臨什么海洋？

[教師歸納]

　�。�1）本區(qū)位于歐洲西部。

　�。�2）本區(qū)主要處在40°N～66.5°N之間。

　�。�3）本區(qū)北臨北冰洋、南臨地中海、西臨大西洋。

[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊第4～5頁圖，思考并回答：

本區(qū)與非洲相比，大陸輪廓特征有什么不同？

[ 教師歸納]海岸線十分曲折；多半島、島嶼、海灣、海峽、內(nèi)海、邊緣海。

[學(xué)生活動(dòng)] 讀課本上的“歐洲西部地形圖”，思考并回答：

　�。�1）本區(qū)北部和南部各有哪幾個(gè)半島？

　　（2）本區(qū)有哪些主要的內(nèi)海和邊緣海？

　　（3）本區(qū)有哪些主要的海灣和海峽？

[教師歸納] 在掛圖上明確位置。

[學(xué)生活動(dòng)] 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把上述內(nèi)容填在空白填充圖上。

[學(xué)生活動(dòng)] 讀“直布羅陀海峽示意圖”（投影片），思考并回答：

　�。�1）此海峽溝通哪兩個(gè)海洋？

　�。�2）此海峽有什么重要性？

[教師歸納] （使用投影片）

　�。�1）直布羅陀海峽溝通了地中海和大西洋；

　�。�2）直布羅陀海峽是地中海到大西洋的最近的海上通道，也是歐洲到北非的最近通道。

在問題引導(dǎo)式的教學(xué)過程中，學(xué)生并不是直接從教師的語言講述或描述中獲得地理知識(shí)，而是通過自己的活動(dòng)，如讀圖（投影片、幻燈片）、看錄像等方式，找到教師要求其掌握的內(nèi)容。教師的作用是用相對很少的語言對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，同教師主講式教學(xué)過程相比，如果問題引導(dǎo)式教學(xué)過程組織良好，學(xué)生在一種較為活潑的氣氛下學(xué)習(xí)，他們的積極性和主動(dòng)性會(huì)有較大的改善，并對學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)和思考問題的能力的增強(qiáng)有較大幫助。此外，學(xué)生根據(jù)自己能力學(xué)習(xí)的余地和可能性也會(huì)有所增加。

分析上述實(shí)例可以看出，問題引導(dǎo)式教學(xué)過程是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的明顯交替構(gòu)成的。兩者所占的比例，從活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生活動(dòng)更多一些。在設(shè)計(jì)這種教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1．設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)要考慮在一堂課的時(shí)間里，學(xué)生需要做哪些工作，回答哪些問題，每個(gè)活動(dòng)大致需要多少時(shí)間，完成這些活動(dòng)需要什么材料等。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，特別應(yīng)該考慮問題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過于困難的問題不僅會(huì)使教學(xué)過程出現(xiàn)障礙，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在設(shè)計(jì)時(shí)必須仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)步子的大小，即每一步學(xué)習(xí)的問題數(shù)量和深度，注意循序漸進(jìn)。小步子學(xué)習(xí)是這種教學(xué)過程的重要特征。

2．設(shè)計(jì)好教師的活動(dòng)由于教師講授的時(shí)間短了，對學(xué)生活動(dòng)的組織就顯得更加重要。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何從對學(xué)生回答的歸納中，自然引出正確的結(jié)論。在時(shí)間的設(shè)計(jì)上，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問題，例如，如果學(xué)生很快完成了所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)感到很困難，使用的時(shí)間超出了預(yù)定的時(shí)間，教師應(yīng)該做怎樣的調(diào)整。特別是年輕教師，如果準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)意外情況時(shí)會(huì)措手不及。此外，其他教學(xué)方式的配合是使這個(gè)過程順利進(jìn)行的保證。例如，在上述實(shí)例中，教師是以講解的方法介紹歐洲西部的范圍的，因?yàn)閮H靠學(xué)生自己讀圖，無法得出這個(gè)知識(shí)。

3．把握好貫穿整個(gè)教學(xué)過程的線索一是抓住貫穿教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容線索。由于教學(xué)內(nèi)容被教師和學(xué)生的交錯(cuò)活動(dòng)分割，容易在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架方面出現(xiàn)問題，使學(xué)生感到自己學(xué)得的知識(shí)似乎是支離破碎的。抓住知識(shí)內(nèi)容的線索，就是始終把握好所教知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和歸納。二是明確貫穿教學(xué)過程的技能培養(yǎng)線索。抓住這條線索，就是讓學(xué)生的每一步活動(dòng)都構(gòu)成對他們進(jìn)行地理技能訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，并注意要由易到難，由少到多。三是抓住滲透思想教育的線索。思想教育內(nèi)容是蘊(yùn)涵在整個(gè)地理教學(xué)過程中的。如果一堂課有明確的思想教育目標(biāo)，如“通過學(xué)習(xí)亞馬孫河流域的開發(fā)與保護(hù)，能夠闡明保護(hù)熱帶雨林的重要意義”，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮怎樣通過問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。

（三）探究式和游戲式教學(xué)過程

教師主講式和問題引導(dǎo)式教學(xué)過程是目前我國中學(xué)地理教學(xué)中占主要地位的教學(xué)過程。探究式和游戲式教學(xué)過程因主客觀條件所限則，現(xiàn)在尚不普遍。

探究式教學(xué)過程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找資料和理論依據(jù)嘗試解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)過程。主導(dǎo)教學(xué)方法為范例法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等的教學(xué)過程都屬探究式。這里需要指出的是，雖然因?yàn)楦鞣N原因，范例法、發(fā)現(xiàn)法的實(shí)驗(yàn)即使在它們的發(fā)源地德國和美國也沒能取得預(yù)想的效果，但其中認(rèn)為教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的教學(xué)思想是很值得借鑒的。探究式教學(xué)過程與前面所講的問題引導(dǎo)式不同。問題引導(dǎo)式的根本在于教師設(shè)計(jì)好的一系列問題，教學(xué)的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟都在這些問題的控制之下，是一種嚴(yán)格有序的小步子學(xué)習(xí)。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師只在大的方面給予指導(dǎo)，如提出需要探討、研究的問題，提供選擇用的思維和研究方法等，具體如何去思考、去研究，則由學(xué)生獨(dú)立完成，甚至最終的結(jié)論都不是教師事先規(guī)定好的。例如，在學(xué)習(xí)某地方的鄉(xiāng)土地理時(shí)，教師要求學(xué)生寫出一份關(guān)于本市解放以來交通發(fā)展的報(bào)告，并提出現(xiàn)在交通方面存在的主要問題。教師應(yīng)事先指導(dǎo)學(xué)生做過類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)�；�?qū)W生家庭的情況，告訴學(xué)生如何查找資料。其余的工作則由學(xué)生自己去做。任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)大家進(jìn)行討論。

游戲式教學(xué)過程，指學(xué)生通過游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目的。這里的游戲是有著明確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)游戲，它不同于以娛樂為主要目的的游戲。地理課的游戲主要是模擬游戲，而且以人文地理內(nèi)容居多。地理游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理課堂上以模仿的方式，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理場景和社會(huì)組織，由學(xué)生扮演其中的某一角色，完成某一特定的任務(wù)。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須以地理知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，以求達(dá)到最佳效果或在競賽中獲勝。我國成熟的地理教學(xué)游戲還極少，但已經(jīng)有地理教師在這個(gè)領(lǐng)域做了大膽的嘗試，例如用游戲的方法講授或復(fù)習(xí)我國的鐵路知識(shí)。

在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)游戲時(shí)要注意這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1．整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生為主的活動(dòng)過程，在形式上可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，而遵循某種游戲的特殊形式。

2．安排內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)真實(shí)感要強(qiáng)，如有適當(dāng)?shù)谋尘安贾�，注意營造一定的氣氛，游戲反映的時(shí)間、場景要和實(shí)際生活接近。

3．要讓學(xué)生扮演角色，或是農(nóng)場場長，或是鐵路修建者，或是旅游團(tuán)的導(dǎo)游等。只有這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入角色，投入到游戲中去，避免把游戲教學(xué)變成另外一種講課形式。

4．要有規(guī)則。凡是游戲，都有規(guī)則，地理游戲的規(guī)則是所要教學(xué)的地理原理、地理規(guī)律的體現(xiàn)。因此，在組織地理游戲時(shí)，要有意識(shí)地把地理原理和地理規(guī)律貫穿始終。

5．要有競爭性。一般游戲都有勝負(fù)之分，地理教學(xué)游戲也要體現(xiàn)游戲的這一特點(diǎn)，以競爭性激發(fā)學(xué)生的參與熱情�？梢詫⑷�班學(xué)生分成若干個(gè)小組，制定出勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)和評判方法，并及時(shí)將結(jié)果告訴學(xué)生。