第五章 地理教學(xué)方法及設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、掌握教學(xué)方法的組成與結(jié)構(gòu)
2、設(shè)計(jì)與實(shí)施各主要的教學(xué)方法
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)方法種類繁多，各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原則也不盡相同，其中既有繼承歷代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寶貴遺產(chǎn)、歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也有改革步伐較大、汲取了許多教學(xué)論和心理學(xué)新思想的教學(xué)新法。不過(guò)，目前我國(guó)地理教學(xué)界普遍、廣泛采用，或影響較大、值得推廣的教學(xué)方法，還是相對(duì)比較集中的，大致有以下幾種。
第一節(jié)、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法�？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因而，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。
（一）講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1．講述法講述法是教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等，常運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。
例如，一位教師在教學(xué)中描述水循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質(zhì)點(diǎn)作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點(diǎn)，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進(jìn)入滔滔長(zhǎng)江，匯入東海，來(lái)到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽(yáng)光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細(xì)胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻(xiàn)——流淌在水鄉(xiāng)澤國(guó)的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過(guò)這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會(huì)到，地球表層幾乎任何地方、任何時(shí)刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無(wú)休止的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中的①。”
教師在運(yùn)用講述法時(shí)，除了要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性之外，還應(yīng)注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化，講求語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，講述的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法，如：結(jié)合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結(jié)合談話法，用講述作為引言，然后提出問(wèn)題，或者邊講述、邊提問(wèn)題，等等。
2．講解法講解法是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說(shuō)明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時(shí)，常運(yùn)用講解法。例如，地球的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容，都可以運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)。有一位教師在教學(xué)“人口自然增長(zhǎng)率”時(shí)，這樣講解：人口自然增長(zhǎng)率指一國(guó)或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥�，通常用千分�(jǐn)?shù)（‰）表示。計(jì)算公式為：
假如某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個(gè)國(guó)家或地區(qū)這一年的人口自然增長(zhǎng)率為12‰。
教師在運(yùn)用講解法時(shí)，應(yīng)注意：①語(yǔ)言要條理分明、措詞準(zhǔn)確。講解時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言要有嚴(yán)格的科學(xué)性，措詞要準(zhǔn)確、精練，說(shuō)理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，講解“水圈是一個(gè)連續(xù)不規(guī)則的圈層”時(shí)，首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方（包括極度干旱的沙漠地區(qū)）都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會(huì)有氣態(tài)水或固態(tài)水；然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后歸結(jié)它是一個(gè)“圈層”，并且這個(gè)圈層里的水是一個(gè)整體，永遠(yuǎn)和不斷地處于循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。②要注意學(xué)生的年齡心理特征。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對(duì)高中年級(jí)學(xué)生，也應(yīng)避免深?yuàn)W、繁復(fù)的講解。例如，對(duì)于東亞季風(fēng)的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進(jìn)一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關(guān)于季風(fēng)形成的正確結(jié)論。③要正確地運(yùn)用地理教學(xué)經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關(guān)于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運(yùn)用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運(yùn)用講解法時(shí)要充分地運(yùn)用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時(shí)，運(yùn)用如下頁(yè)的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。
3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中，朗讀的運(yùn)用雖不及語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科普遍，但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點(diǎn)段落時(shí)，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來(lái)，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。例如，對(duì)于很多自然地理概念、規(guī)律的教學(xué)，人文地理教學(xué)中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，采用講讀法。例如，有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長(zhǎng)江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請(qǐng)某位普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀技巧好的學(xué)生站起來(lái)朗讀，在小學(xué)或中學(xué)低年級(jí)還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運(yùn)用講讀法時(shí)，朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容，教師自己平時(shí)收集的一些含有地理內(nèi)容的詩(shī)詞、民歌、民謠、解說(shuō)詞、散文、游記、傳記、小說(shuō)、故事、名言、名句等等，都可以用來(lái)朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點(diǎn)。首先，講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。其次，講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，無(wú)論在課堂或在室外、野外都可運(yùn)用，并能夠根據(jù)教學(xué)的目的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象任意修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)生聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。第三，教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。第四，講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點(diǎn)。首先，教師講授的完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。它既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)傳遞，也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行”①。學(xué)生接收了教師語(yǔ)言信號(hào)是一回事，是否真正理解語(yǔ)言的含義又是一回事，兩者之間有時(shí)并不完全統(tǒng)一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，兩者并不完全是等量的②。其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用，還需一次“飛躍”。第三，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。
所以，由于講授法的上述局限性，無(wú)論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學(xué)方法，特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
（二）談話法
談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深入，目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來(lái)愈多，不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法，而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問(wèn)答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。問(wèn)答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用，教師和學(xué)生一問(wèn)一答，比較簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)過(guò)“世界的海洋”以后提問(wèn)學(xué)生，海底地形主要有哪幾種；學(xué)過(guò)“大氣垂直分層”以后提問(wèn)學(xué)生，大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。啟發(fā)式談話法則不同，教師提出的問(wèn)題通常需要學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”�；蛘甙演^復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問(wèn)題的正確答案。例如有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí)，這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法：首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖；然后教師提出一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問(wèn)方式有多種，如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問(wèn)式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等①。
運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要面向全班，讓全班學(xué)生都積極思考問(wèn)題，然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的學(xué)生。②教師的提問(wèn)要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的角度、范圍和深度，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問(wèn)題的答案。③擬定問(wèn)題的深淺度要適當(dāng)。問(wèn)題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問(wèn)題的范圍大小和難易度都要適中；問(wèn)題要避免帶暗示性，以免學(xué)生不是在思考問(wèn)題，而是在猜測(cè)；重點(diǎn)的、主要的問(wèn)題地理性要強(qiáng)，切忌在枝節(jié)問(wèn)題上大做文章；有關(guān)的問(wèn)題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。
談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點(diǎn)。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和富有感染力等特點(diǎn)。其次，由于談話法相對(duì)講授法來(lái)說(shuō)需要學(xué)生更多、更直接地參與，因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力及語(yǔ)言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。第三，談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是啟發(fā)式談話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。第五，講授法有“過(guò)長(zhǎng)時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn)，而談話法由于師生共同參與，有問(wèn)有答，因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現(xiàn)在，并不是所有的教學(xué)場(chǎng)合都適合運(yùn)用談話法，雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學(xué)內(nèi)容，就不需要或不適合采用談話法。其次，談話法相對(duì)于講授法來(lái)說(shuō)教學(xué)時(shí)間一般要長(zhǎng)一些，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)多地采用談話法，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。第三，對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問(wèn)的方案，但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦，不能靈活掌握談話的進(jìn)程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然，要想自如地運(yùn)用談話法，掌握好提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”、“火候”和“分寸”，必須有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，尤其達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。從這個(gè)意義上講，談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”。
（三）讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理課本和有關(guān)參考書（包括課外讀物）以獲得知識(shí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，是教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國(guó)古代的教育實(shí)踐在這方面留下了許多經(jīng)驗(yàn)。如“俯而讀，仰而思”、“循序漸進(jìn)”、“熟讀精思”等，都是關(guān)于如何讀書的至理名言。尤其是“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的“左圖右書”的讀書方法，至今已演化成為地理教學(xué)中的課本和地圖冊(cè)相結(jié)合的讀書法，為廣大地理教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)所普遍采用。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理課本時(shí)，應(yīng)要求做到以下幾點(diǎn)：①通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課本內(nèi)容，并能帶著問(wèn)題聽講。②能根據(jù)課本回答有關(guān)問(wèn)題，對(duì)地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。⑤能將不同章節(jié)中同類的地理知識(shí)作比較和聯(lián)想。⑥能把課本內(nèi)容和地圖冊(cè)上的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，將地理知識(shí)“附著”在地圖的“骨架”上。
供學(xué)生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用的地理詞典、地理基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、地理復(fù)習(xí)參考書等，也有增進(jìn)地理科學(xué)知識(shí)、激發(fā)興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類書籍、報(bào)刊、雜志時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生：做好批注和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關(guān)地理知識(shí)同課本上相應(yīng)的概念、原理聯(lián)系起來(lái)并加以比較。
讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用，可以穿插、滲透在平時(shí)課堂教學(xué)之中，也可以在課堂上相對(duì)集中一段時(shí)間作專門輔導(dǎo)，或者利用課外時(shí)間，作讀書指導(dǎo)講座、組織讀書小組等等。
（四）板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書面語(yǔ)言運(yùn)用方法。如果說(shuō)講授法和談話法主要是運(yùn)用言語(yǔ)（口頭語(yǔ)言）來(lái)傳遞信息的話，那末讀書指導(dǎo)法和板書、筆記法則主要是運(yùn)用文字（書面語(yǔ)言）來(lái)傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學(xué)中有時(shí)只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次，也可以提示教學(xué)要點(diǎn)、顯示教學(xué)進(jìn)程、突出教學(xué)重點(diǎn)，并為學(xué)生筆記提綱作出示范。筆記對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點(diǎn)、利于比較、方便復(fù)習(xí)等作用。
板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學(xué)提綱的主板書。零星板書主要用來(lái)書寫地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等，一般隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù)，需及時(shí)地擦去。寫零星板書時(shí)，對(duì)于地名、地理術(shù)語(yǔ)，教師要提醒學(xué)生以后自己寫時(shí)不要寫錯(cuò)別字；對(duì)于要求學(xué)生記住的地理數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生在筆記本上記下來(lái)，或在課本上注出來(lái)。主板書的種類很多，經(jīng)常采用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并與課本中課文的標(biāo)題、段落密切配合。②板書的文字要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范；要注意同級(jí)標(biāo)題之間的并列關(guān)系和大小標(biāo)題之間的包容關(guān)系；字跡要清楚、端正，避免寫不規(guī)范的簡(jiǎn)體字和錯(cuò)別字。③板書的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀；板書的篇幅應(yīng)適當(dāng)，留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟谩?SPAN lang=EN-US>④綱目式板書的層次要適度，標(biāo)題一般以2～3級(jí)為宜，切忌第3級(jí)標(biāo)題下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免讓學(xué)生感到層次繁復(fù)，抓不住要領(lǐng)。
出示板書的形式有多種，最常見也是最簡(jiǎn)便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學(xué)進(jìn)程邊講邊寫。篇幅較長(zhǎng)、來(lái)不及邊講邊寫的主板書，也可于上課前寫在小黑板或白紙上，上課時(shí)用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來(lái)有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進(jìn)的手段是采用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學(xué)生上課時(shí)的隨堂記錄。指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，重點(diǎn)是掌握筆記內(nèi)容的詳與略。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，筆記主要是隨著上課的進(jìn)程，抄錄教師的板書提綱。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、主要事實(shí)材料和結(jié)論。筆記過(guò)于簡(jiǎn)略，往往作用不大；而筆記過(guò)于詳細(xì)，有時(shí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的聽講和思考。
第二節(jié)、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開端環(huán)節(jié)”①，地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”①所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
（一）演示法
演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠(yuǎn)、甚至遙遠(yuǎn)的地方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大都不可能親自經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察。例如對(duì)于遙遠(yuǎn)的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進(jìn)而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)中運(yùn)用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示；地理實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計(jì)算機(jī)模擬演示；地理實(shí)驗(yàn)的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點(diǎn)；有的具有立體感和動(dòng)感，畫面多、容量大，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過(guò)程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的作用。
運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①無(wú)論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時(shí)間要及時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示，并及時(shí)撤下，以免學(xué)生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的迎刃而解；演示內(nèi)容的地理性要強(qiáng)，避免演示的重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征，防止學(xué)生把注意力分散到次要或無(wú)關(guān)的問(wèn)題上去；演示的方式要有多種，使學(xué)生能運(yùn)用各種感官去感知演示對(duì)象，并盡可能地讓學(xué)生洞察地理事物發(fā)展變化的過(guò)程。⑤演示各種教具或?qū)嶒?yàn)，在數(shù)量上和時(shí)間上要注意適量，除了專門組織學(xué)生觀看電影、電視或?qū)嶒?yàn)演示課以外，一般每堂課的演示不宜過(guò)多；此外，演示和學(xué)生的操作、練習(xí)也要密切配合。