2.潛能
3.基礎(chǔ)型課程
4.教學(xué)策略
三、簡述題(本題共4小題，每小題6分，共24分)
1.教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求?
2.簡述課程設(shè)計的概念及其意義。
3.簡述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。
4.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么?
四、論述題(本題共1小題，共10分)
論述教育在人(兒童)身心發(fā)展過程中起何作用?
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1.張女士9歲的兒子小雷轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期，跟過去比好像換了個人。以前由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，知識微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析。
2.閱讀《動物學(xué)�！愤@個故事，回答相關(guān)問題。
動物學(xué)校要招生啦!動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一個學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳。
問題：(1)請你就該校的課程設(shè)置作一下評析。
(2)請你就該校的教學(xué)評價作一下評析。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.A[解析]課程目標(biāo)可以采取多種形式來表述，一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而清晰。它有五個方面的規(guī)定性：①時限性;②具體性;③預(yù)測性;④操作性;⑤指導(dǎo)性。
2.C [解析]校本課程就是學(xué)校參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。
3.B[解析]德育評價要求過程性、多元化、客觀性和質(zhì)性化。題干說的是多元化的要求。
4.C[解析]在當(dāng)前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式�！敖虒W(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教師不見學(xué)生，只看學(xué)生的分數(shù)不看學(xué)生的發(fā)展�！凹w中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式認為學(xué)生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績相關(guān)，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級，將班級作為教育的對象。
5.B [解析]人身心的不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，即不均衡性，它越來越引起心理學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。
6.B [解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹該原則可以將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位很好地統(tǒng)一起來。
7.A[解析]“教育學(xué)之父”夸美紐斯1632年寫的《大教學(xué)論》被認為是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的開始。
8.C [解析]“革新”運動的高潮在“五四”運動前后開始傳入中國，對中國影響最大的是美國的實用主義教育思想，其代表人物是杜威。
9.D[解析]德育過程是促進學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。其中主要矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
10.D[解析]個體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動性。環(huán)境和教育的影響只有通過學(xué)生自身的身心才能起作用。個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
11.D[解析]昆體良是古代羅馬教育家、演說家，古希臘時期教育思想及教育經(jīng)驗的集大成者，他在教育史上最大的貢獻就是他在教學(xué)法上的成就。其著作《雄辯術(shù)原理》是西方最早的教學(xué)法論著。
12.B[解析]教育目標(biāo)是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)。教育目的是國家教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。
13.B[解析]學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑。
14.B[解析]課外活動的特點有：靈活性(課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書和課程表進行的有相對穩(wěn)定的內(nèi)容和形式)、開放性(不受教學(xué)計劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展)、綜合性(課堂教學(xué)是按照學(xué)科進行的，而課外活動則是以活動為中心進行的)、興趣性和自愿性。
15.C[解析]《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國際性約定�！豆s》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其核心精神是維護少年兒童的社會權(quán)利主體的獨立地位。
二、名詞解釋
1.班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
2.潛能：是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
3.基礎(chǔ)型課程：是指注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分�；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。
4.教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。
(2)要求富有感情、有感染力。
(3)要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風(fēng)采。
(4)不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術(shù)。
(5)在對話過程中，要善于對學(xué)生的談話做出迅速而有針對性的語言反應(yīng)。
(6)在對話中，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。
2.[參考答案]
課程設(shè)計的概念：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各科課程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。
課程設(shè)計的意義：第一，從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。
第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
3.[參考答案]
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。
(2)發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。
(3)發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。
4.[參考答案]
(1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。
(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。
(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。
四、論述題
[參考答案]
(1)教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
①學(xué)校教育作為一種專門的教育機關(guān)，其所開展的教育活動具有較強的目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性，而一般的環(huán)境影響往往是無意識的、自發(fā)的、盲目的、零散的、偶然的、片斷的。②學(xué)校教育是由專門的教育工作者——教師所承擔(dān)的;教師能夠根據(jù)社會發(fā)展的需求和青少年成長與發(fā)展的需求，施以全面、系統(tǒng)的教育，并保證教育發(fā)展的方向。③兒童身心發(fā)展過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展的重要時期。④學(xué)校教育還能對來自遺傳、家庭和社會方面的諸多影響因素進行協(xié)調(diào)，取舍克服其消極的、不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。
(2)教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的必要條件。
教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，但這種作用并非是自發(fā)、自然而然地出現(xiàn)的，而是由教育者和受教育者共同努力完成的。①教育目標(biāo)的設(shè)計和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。②學(xué)校教育活動必須有利于發(fā)展學(xué)生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。③學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育工作。④學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。
五、案例題
1.[參考答案]
小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。
案例中這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他的錯誤，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
2.[參考答案]
(1)動物學(xué)校的課程設(shè)置不合理。首先，課程的設(shè)置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。其次，采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動物的選擇與需求(松鼠、老鷹的游泳、泥鰍的跳躍和飛行)。
(2)在教學(xué)評價上(評價的內(nèi)容和方法不科學(xué))。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學(xué)會。游泳由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過……(在評價方法上，只重結(jié)果，不重過程，而教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程)。
②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學(xué)會(不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵)。
③在評價內(nèi)容上，只注重(知識與技能)甄別與選拔，不注重其他方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能是多元的，知識和技能僅僅是一個方面。