隨著新教材的改革出現，學生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學生原來存在的記憶單詞難這個問題更加的突出。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。因此，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索，研究，勢在必行。就當前學生學習英語的情況來看，對英語學習感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學習困難，興趣減退。為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學習成敗。新的教學大綱向我們提出，一到三年級只要求聽說讀，四年級開始學生開始要學會寫相當一部分的單詞。剛學英語，要求記單詞，對于初學英語的小孩子來說，同時要記住英語單詞的音形義，需要有一個過程、更需要老師的教育和引導。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？
一、 從實際出發(fā)，尊重學生的認知特點。
小學生學習的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學的過程中我們就會發(fā)現，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但是要是我們在教學單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。要是能配上動作的話，效果就特別的好。單詞的學習就變得生動，不會單調。
二、 重視文化布置，讓英語學習走進生活中去。
學生在校大多數時間在教室時度過，所以班級文化布置里也對英語的學習帶來方便之地。我們可以利用小黑板，每星期一個主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動物，你會看到小黑板上有很多動物的圖片，每一張圖下面都有一個英語單詞。這一小小的活動，會讓整個課室頓時有了英語的氣息，并能讓小組中的學生互相合作，溝通交流，也讓所有的學生開闊了眼界，讓學習更具系統(tǒng)性。學生的目光能隨時接觸到英語，甚至在他們上課開小差的時候，無意思中也會看到這些英語單詞不定期樣，耳濡目染，學生就不會忽視英語。當然我們還可以利用每期的板報設計，增添英語的相關兒歌或背景文化資料，我想信，當接觸多了的時間，我們的學生會對英語越來越感興趣的。
三、設計多樣化的練習，激活學生的學習興趣
托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣�！薄芭d趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，如何激活學生的學習興趣，我們的單詞教學自然就事半功倍。
（1）讓游戲在單詞教學中起作用：
孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展戲活動，正適合其身心發(fā)展特點。那么，我們可以從單詞的練習形式開始，把教學與游戲結合。例如在教學單詞： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教會學生認讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結合在一起，畫出一間房子，然后按地點將單詞貼好在不同的功能房間里面，這樣，學生一看就明白單詞的意思，在練習的時候，我們也可以通過聽單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過設計比賽，讓學生根據所學的單詞，設計房子，看看哪個同學的設計最完美、、、學生的好勝心強，表現欲強，通過游戲或其它的活動形式，激發(fā)他們的學生興趣，使學生愛學，樂學；通過學生的自主設計比賽，使學生有更多的機會參與課堂活動，使他們成為活動的主體，從而讓學生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。
（2）通過CHANT的形式進行單詞教學。
音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語教學中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學生形象記憶和情緒記憶較強的特別，容易激發(fā)學生的情緒和想象力，低年級學生愛唱，愛說，帶有節(jié)奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的內容，我們可以通過這些內容，加強對所學單詞的記憶及相關內容的擴展。如在上面剛說過的單詞教學部分，在學習了單詞的讀音后，可以通過CHANT的內容：go to the living room , watch TV . go to the study, read a book. Go to the kitchen , have a snack. Go to the bathroom , take a shower. Go to the bedroom, have a sleep.在強烈的節(jié)奏中，學生把所學的單詞反復地進行讀記，同時，還擴展了相關的詞語，使學生的語言信息量大增，增強了學習的自信心。
（3）簡單的給畫，發(fā)揮學生主體學習的重要作用。
現代教育理念認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習班積極性，提高教學效率。簡單的給畫，可以幫助學生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學生的直觀形象記憶。同時，我們要求學生在抄寫單詞的過程中，也可以讓學生動動手，畫畫簡筆畫，加強對單詞的理解。例如，我們在教完單詞：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler….可以要求學生在抄寫單詞的時候，在作業(yè)本中畫一個相對應的簡筆畫。這樣一來，抄單詞就不會變得太枯燥了，就算是抄抄寫寫的作業(yè)也變得很有意思
（4）TPR教學法在單詞教學中運用。
英語教師應利用一切可能利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境,將枯燥的，抽象的內容，操作得具體，形象，生動。。。選擇合適的語言教學法，把單詞的教學變得更有趣，就如很多教師都會用的TPR教學法，learn by doing….小學生活潑，好動，坐不住，教師可以根據學生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學習：swim, run , walk, sing, write….等動作詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學生要做到口動，手動，充分地調動了小孩子各個功能區(qū)的作用，在動中學，樂中學。哪怕是一個小小的動作，對小孩子來說，一起做，也是很大的樂趣。。
四、善于總結，善于發(fā)現。
任何事物都是有規(guī)律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規(guī)則。在單詞的學習中，我們會發(fā)現，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎上教元音字母的發(fā)音。這樣，有利于高年級的學習過渡，從低年級就打好語音基礎。例如學習：face時，同時可以出現：cake, take, lake,教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律,這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。第二，經常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。這為以后學生自主學習奠定堅實的基礎。
五、 觸類旁通，層層深入。
英語單詞有相當部分拼讀與拼寫形式不一致的，這給學生的學習帶來困難，特別是低年級學生，既要記拼寫，還要記詞義，會運用，確實不容易。因此，不能急于求成，把學生逼得太緊，會產生反心理，反而不學了。所以，我認為，在單詞教學中要體現分階段的特點。一年級只要求聽說讀，淡化拼寫，重點培養(yǎng)學生的語感和學習興趣。二年級學生要求能掌握一定的發(fā)音規(guī)則，通過發(fā)音規(guī)則認讀單詞和拼寫單詞，并在教師的指導下運用單詞，對一些發(fā)音不規(guī)則或音節(jié)多的詞不達意，不要求學生學會了馬上會背，允許學生慢慢消化。教師可通過課堂上的反復重現，以及教給學生一定的學習方法，使學生學習有法。比如：在教teacher時，學生感到難記，我在教給學生發(fā)音規(guī)則的同時，教學生把單詞分成兩個音節(jié)來記，讓學生t-e-a tea, c-h-e-r cher.這樣，就把難點分散，學生覺得容易多了。在一定的基礎上，老師也可以通過擴展詞匯量，來幫助學生更進一步記憶所學的詞匯：就剛才學過的單詞teacher,讓學生用已有的知識層層深化所學的內容的認識，擴展到詞語中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher……這樣，大大地擴充了學生語言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復舊，有的單詞還可以在原有意思上進行擴展，老師可以及時幫助學生歸納，以拓展學生的思路，開寬學生的視野。如此類推，就算再難記的單詞，學生也會有辦法把它記好來。此外，在教學檢查反饋時或聽寫單詞時，不能求多，開始時，每天可以聽寫兩三個，積少成多，使學生的學習目標容易達到，使學生感到成功的喜悅。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。從而，學習的興趣就越深濃。
六、 重視事物內在的聯(lián)系性
單詞教學不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen ..然后再指遠的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等詞時，教師結合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使學生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學會運用。否則，學生會把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到預期的教學效果。
七、 尊重遺忘規(guī)律，不斷重復學習，記憶，再記憶。
記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發(fā)展的速度也減慢了，根據這一規(guī)律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并根據遺忘規(guī)律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。
“A good beginning is half the way”，小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養(yǎng)學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學方法，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學、樂學、并學得好，從而為提高學生的英語運用能力打下堅實的基礎。