SEFCI Unit 18 New Zealand說課稿
本文將從教材分析、教學(xué)方法與教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面對高中英語新教材高一(下)第十八單元New Zealand進(jìn)行說明。
一. 教材分析
1.教材內(nèi)容分析
本單元的中心話題—New Zealand (新西蘭)學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況的相關(guān)主題。教材以“看地圖,說地圖”為切入點(diǎn)展開聽力、對話、閱讀、寫作、綜合運(yùn)用的教學(xué),以“新西蘭的地理,氣候,歷史,資源,畜牧業(yè),毛利人及風(fēng)土人情等”為載體使學(xué)生接受語言知識(shí)及訓(xùn)練。新西蘭是另一說英語的重要國家,可就相關(guān)內(nèi)容做深層次挖掘和整理,拓寬其文化視野,增強(qiáng)對兩中地域及文化的差異的敏感性。
Warming up部分展現(xiàn)在學(xué)生面前一幅祖國地圖,圖中標(biāo)明鄰國、鄰海、鄰島,要求學(xué)生運(yùn)用英語中方位的表達(dá)方式來談?wù)摬煌恢。讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語言操練。為了激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí),可加入“暢所欲言話祖國”(動(dòng)嘴);“描畫五洲四洋”(動(dòng)手),以此達(dá)到較好的熱身之效。
Listening部分是一篇聽力材料,涉及“鯨魚島”(離斐濟(jì)島僅10分種)。300字左右的材料的信息零散繁多,共呈現(xiàn)了:鯨魚島的位置,地貌,氣候,城市,交通,農(nóng)業(yè)及旅游。為了降低聽辯的難度,聽前設(shè)計(jì)了一份列表,以增加學(xué)生聽力信息的汲取量,提高信息的準(zhǔn)確率。
Speaking部分旨在通過有關(guān)出生地的方位的對話來鞏固“Expressing location and direction”的語言功能。該部分在設(shè)計(jì)上留有空間,因此在課堂上舉行了一場“家鄉(xiāng)旅游資源推介會(huì)”,訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)的情景中饒有興趣地進(jìn)行口頭表達(dá)的能力和豐富學(xué)生有關(guān)描述“方位”“景點(diǎn)介紹”等的語言。
Reading是一篇介紹太平洋島國---新西蘭的文章。文章共分四部分,即新西蘭的地理位置及城市,新西蘭的氣候特征,新西蘭的旅游及鳥類資源,居住者及毛利人的歷史。通過Pre-reading, Reading & Post-reading三個(gè)步驟,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生略讀與查讀等閱讀技能。同時(shí)結(jié)合新西蘭風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)慣等方面的知識(shí),并用競賽的方式,激發(fā)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。又有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí),促進(jìn)學(xué)科之間的滲透和交融。
Language study分詞匯和語法兩部分。詞匯部分設(shè)計(jì)了六組描述“l(fā)and” 的名詞與+容詞的配對練習(xí),并在此基礎(chǔ)上造句。旨在要求學(xué)生注意名詞轉(zhuǎn)化成形容詞加詞根(后綴)的構(gòu)詞法;培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用修飾語的習(xí)慣及能力。語法項(xiàng)目是有關(guān)“It”的使用,掌握 “It”(1) 指代時(shí)間、地點(diǎn)、氣候、距離;(2) 作形式主語。在語法訓(xùn)練中,即要注意加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),又須使機(jī)械操練帶有一定的情景性和生活化。
Integrating skills分為讀、寫兩部分。學(xué)生通過閱讀另一篇有關(guān)新西蘭人文生活的資料,要求通讀全文找出段落大意即文章框架。旨在讓學(xué)生根據(jù)此框架進(jìn)行寫作,即所居住地或省的描述文章。該操練旨在提高學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)多樣,信息內(nèi)容密集的介紹地點(diǎn)的文章的水平。
Checkpoint通過學(xué)生自評方式,幫助他們簡要總結(jié)本單元語法重點(diǎn)—It的用法。該部分還鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)本單元的重點(diǎn)詞組及表達(dá)。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
1. 掌握英語中方位的表達(dá)方式,
2. “It” 用作主語(指代時(shí)間、地點(diǎn)、距離及用做形式主語)
3. 學(xué)習(xí)及拓展與新西蘭相關(guān)的詞匯和知識(shí)
難點(diǎn):
依照框架恰當(dāng)寫作描述國家或地區(qū)的介紹性文章
二. 教學(xué)目標(biāo)
理論依據(jù):《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)關(guān)于總目標(biāo)的具體描述,結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,分語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
1.語言知識(shí)
單詞:理解、內(nèi)化、運(yùn)用以下生詞-- surround, settle, sign, , relation, landscape, cattle, region, agreement, export, agricultural, subtropical, ethnic, mainly;
詞組:lie in/to/on/off, take possession of, sign an agreement, refer to, make up, be marked with, turn to doing, be shipped to, be of high quality
功能:學(xué)習(xí)掌握一些用于描述地點(diǎn)和方位的結(jié)構(gòu)句式,如:
1) He is from Weihai, a city in northeast Shandong.
2) Weihai lies about 88 kilometers east of Yantai.
3) She is from Shentong, a small village, 30 kilometers south of Jinan.
4) It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand, which they traveled in narrow boats.
語法:復(fù)習(xí)、掌握:It用做主語(指代時(shí)間、地點(diǎn)、距離及用做形式主語)
2.語言技能
聽:捕捉特定信息、抓關(guān)鍵詞(如:地理、氣候、城市、河流、歷史等),聽懂一篇地區(qū)或國家的介紹性文章。
說:學(xué)生能熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá),如:如何在現(xiàn)實(shí)生活中就地點(diǎn)和方位進(jìn)行準(zhǔn)確的全方位的表述,同時(shí)使學(xué)生能就話題較好地完成一些開放性話題,以提高在真實(shí)語境中的英語交際能力。
讀:獲取關(guān)于New Zealand的相關(guān)信息,且進(jìn)行skimming, scanning, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓(xùn)練。
寫:能分層次、分段落地描寫一篇國家或地區(qū)的介紹性文章。
3. 學(xué)習(xí)策略:
學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理和英語思維的能力。如:培養(yǎng)學(xué)生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。
4.情感態(tài)度:
(1)在有趣的話題激勵(lì)下,誘導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
(2) 學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況,拓寬學(xué)生的文化視野;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以滿腔的熱忱在語言情景中激發(fā)愛國主義熱情。
(3) 在共同完成設(shè)計(jì)“溫州旅游資源推介會(huì)”、“ 暢所欲言話祖國”、“描畫五洲七洋”等任務(wù)的過程中,加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
5.文化意識(shí):
增強(qiáng)對中新兩國地域及文化差異的敏感性,培養(yǎng)世界意識(shí);通過文化地域?qū)Ρ龋由顚ψ鎳嚓P(guān)知識(shí)的理解,增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。
三. 教學(xué)方法與教材處理
教學(xué)方法:
根據(jù)我們幾年來“第二語言習(xí)得論”和“整體語言教學(xué)”的理論和實(shí)踐,同時(shí)滲透當(dāng)前教學(xué)改革,課程改革等的先進(jìn)理念。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),本人運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑,英語課堂設(shè)計(jì)采用 “P—T—P” 自主學(xué)習(xí)立體模式。(Pre-task--- Task-cycle--- Post-task)
說明:
1. Pre-task:
引入話題,激活學(xué)生下網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的步驟, 激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。
學(xué)生:認(rèn)知處于主動(dòng)狀態(tài),有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。
教師:學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者;善導(dǎo)、激趣的過程。
2. Task-cycle: 任務(wù)的完成過程。
學(xué)生:用英語做事,運(yùn)用體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐、交流、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,發(fā)展聽、說、讀、寫綜合英語技能。
教師:指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者的角色;引思的過程。
3. Post-task: 展示成果,交流成果的過程。
學(xué)生:體驗(yàn)成功和喜悅,自我評價(jià)、小組評價(jià)、認(rèn)識(shí)自己、樹立自信、反思自己、調(diào)控自己。
教師:評價(jià)者、總結(jié)者;總結(jié)教學(xué)中的成功與不足;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和不足;精講過程。
總體:學(xué)生愿學(xué)—樂學(xué)—慣學(xué)—論學(xué)過程。
師生真正學(xué)習(xí)共同體形成過程;教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方交流,相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。
教材處理:
綜上所述,我把本單元的任務(wù)確定為:
學(xué)生能根據(jù)框架, 運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語, 圍繞國家的地理位置人文歷史、能源等話題,得體而有邏輯地介紹一個(gè)國家或地區(qū)。其三個(gè)環(huán)節(jié)如下:
Pre-task: 學(xué)生回憶已有的地理知識(shí),暢所欲言祖國的地大物博;以激活背景知識(shí),使課堂倍感親切。
Task-cycle: 學(xué)生完成圍繞國家人文這一話題,展開聽、說、讀、寫的各項(xiàng)任務(wù),學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能,強(qiáng)化“介紹國家和地區(qū)”的表達(dá)能力,為完成任務(wù)作好鋪墊。
Post-task: 達(dá)成任務(wù),展示成果,反饋學(xué)習(xí)情況。
四.教材安排
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和規(guī)律,學(xué)習(xí)階段的側(cè)重以及高一學(xué)生的發(fā)展,我把本單元?jiǎng)澐譃?課時(shí):聽力、口語、閱讀(2課時(shí))、語言(0.5課時(shí))、寫作、評價(jià)(0.5課時(shí))。同時(shí)安排一些單元教學(xué)前和單元教學(xué)后的活動(dòng)任務(wù)。