【第十四章 教學(xué)測量和評價】
實(shí)戰(zhàn)演練
一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1.采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗(yàn)的( )較高。
A.效度
B.信度
C.區(qū)分度
D.相關(guān)度
2.關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的功能分類可分為( )。
A.形成性評價和診斷性評價
B.常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C.配置性評價和診斷性評價
D.正式評價和非正式評價
3.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。
A.做出分析
B.做出判斷
C.進(jìn)行評估
D.做出決策
4.常用的非測驗(yàn)的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和( )。
A.情感評價
B.軼事記錄
C.等級評價量表
D.行為檢查單
5.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是( )。
A.定性評價
B.考察性評價
C.定量評價
D.形成性評價
6.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為( )。
A.常模參照標(biāo)準(zhǔn)
B.正式評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.非正式評價
7.通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為( )。
A.個案研究
B.觀察分析
C.案卷分析
D.事務(wù)記錄
8.一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
9.( )被稱為“教育測驗(yàn)之父”，拉開美國教育史上著名的測驗(yàn)運(yùn)動的序幕。
A.桑代克
B.斯金納
C.泰勒
D.梅伊
10.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為( )。
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.總結(jié)性評價
11.測驗(yàn)是測量一個行為樣本的( )。
A.基本過程
B.全部過程
C.主要過程
D.系統(tǒng)程序
12.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套( )。
A.系統(tǒng)程序
B.嚴(yán)格規(guī)則
C.系統(tǒng)規(guī)則
D.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則
13.( )不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
A.客觀性
B.計劃性
C.可比性
D.公平性
14.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為( )。
A.常模參照標(biāo)準(zhǔn)
B.正式評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.非正式評價
15.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康�，自己編制的測驗(yàn)，是為( )。
A.教育目的服務(wù)的
B.教師和學(xué)生服務(wù)的
C.特定的教學(xué)服務(wù)的
D.當(dāng)前工作服務(wù)的
16.在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于( )。
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.總結(jié)性評價
17.關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為( )。
A.形成性評價和總結(jié)性評價
B.常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C.配置性評價和診斷性評價
D.正式評價和非正式評價
18.下列不屬于觀察評價技術(shù)的是( )。
A.行為檢查單
B.軼事記錄
C.成長記錄袋
D.等級評價量表
19.測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
20.( )因?yàn)閷Α鞍四暄芯俊钡脑u價工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。
A.桑代克
B.拉爾夫泰勒
C.艾里克森
D.斯金納
21.在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評價稱為( )。
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.總結(jié)性評價
22.我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于( )。
A.主觀題
B.問題解決題
C.客觀題
D.開放式問題
23.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)( )。
A.智力發(fā)展的測驗(yàn)
B.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)
C.能力形成的測驗(yàn)
D.成就水平的測驗(yàn)
24.形成性評價通常發(fā)生在( )。
A.教學(xué)過程之前
B.學(xué)生畢業(yè)時
C.教學(xué)過程之后
D.教學(xué)過程之中
25.診斷性評價多半是在( )實(shí)施。
A.教學(xué)過程中
B.形成性評價之后
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.教學(xué)過程之后
26.模擬測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
27.關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價資料的處理方式可分為( )。
A.形成性評價和總結(jié)性評價
B.常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
C.配置性評價和診斷性評價
D.正式評價和非正式評價
28.為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題屬于( )。
A.形成性測驗(yàn)
B.間接測驗(yàn)
C.非正式測驗(yàn)
D.操作評價
29.關(guān)于有效自編測驗(yàn)的特征，測驗(yàn)的可靠性是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
30.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和( )。
A.教師隨堂評價
B.教師自編測驗(yàn)
C.隨堂考試
D.課堂提問測驗(yàn)
31.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為( )。
A.一種量值
B.一種題型
C.某種題型
D.多種題型
32.下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測驗(yàn)的主觀題題型?( )。
A.問題解決題
B.論述題
C.簡答題
D.選擇題
33.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為( )。
A.教學(xué)測驗(yàn)
B.教學(xué)評價
C.教學(xué)測量
D.教學(xué)鑒定
34.分半信度又稱為( )。
A.再測信度
B.受試者信度
C.評分者信度
D.內(nèi)部一致性信度
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_______。
2.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_______資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。
3.問題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測驗(yàn)。
4.關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，單元小測驗(yàn)屬于_______。
5.評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的_______、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
6.依據(jù)教學(xué)評價的時機(jī)，教學(xué)評價可分為形成性評價和_______。
7.為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級評價量表等方式。
8.考察測驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_______。
9.在教學(xué)評價中，評分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_______和絕對標(biāo)準(zhǔn)兩種。
10.區(qū)分度，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_______。
11.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_______的評價手段。
12.自我測驗(yàn)包括客觀題和_______兩種類型。
13.依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_______和配置性評價。
14.教師在評分時會出現(xiàn)教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現(xiàn)象叫_______。
15.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。
16.非測驗(yàn)的評價技術(shù)有案卷分析、_______和情感評價。
17.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_______、計劃性和可比性。
18.依據(jù)評價資料的處理方式，教學(xué)評價可分為常模參照評價和_______。
19.教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。
20.對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價最常用的評價手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和_______。
21.1926年，_______本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學(xué)校評價量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。
22.匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是_______。
23.依據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評價可分為正式評價和_______。
24.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_______確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
25.專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)稱為_______。
26.客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。
27.教學(xué)評價的目的是對課程、_______以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
28.教學(xué)評價的報告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_______和觀察報告等。
29.教學(xué)評價內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_______三方面。
30.論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_______。
31.測驗(yàn)、問卷屬于_______評價，觀察談話法屬于非正式評價。
32.標(biāo)準(zhǔn)參照測評不考慮其他個體對任務(wù)的完成情況，故有時又叫_______。
33.通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對學(xué)生進(jìn)行_______參照測評。
三、簡答題。
1.簡述教學(xué)評價的功能。
2.簡述教學(xué)評價的分類。
3.簡述有效自編測驗(yàn)的特征。
4.簡述教學(xué)測量與評價及測驗(yàn)的關(guān)系。
5.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
6.簡述檔案評價與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。
7.簡述教師自編測驗(yàn)的步驟。
8.簡述非測驗(yàn)的評價技術(shù)。
9.合理的評分過程應(yīng)包括哪些步驟?
10.簡述編制測驗(yàn)時要注意的事項(xiàng)。
四、論述題。
1.教師評價學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?
2.評價結(jié)果的報告形式有哪些?
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 2.C 3.D 4.A 5.D 6.A 7.C 8.B 9.A 10.D 11.D12.A 13.D 14.C 15.C 16.B 17.D 18.C 19.D 20.B 21.A22.C 23.D 24.D 25.B 26.A 27.B 28.D 29.A 30.B 31.A32.D 33.B 34.D
二、填空題
1.有限制的問答題 2.描述并分析 3.直接測驗(yàn) 4.總結(jié)性評價 5.預(yù)測和評判 6.總結(jié)性評價 7.行為檢查單 8.區(qū)分度 9.相對標(biāo)準(zhǔn) 10.鑒別能力 11.非測驗(yàn)性 12.主觀題 13.診斷性評價 14.暈輪效應(yīng) 15.學(xué)習(xí)結(jié)果 16.觀察 17.客觀性 18.標(biāo)準(zhǔn)參照評價 19.問題解決題 20.教師自編測驗(yàn) 21.陶行知 22.反應(yīng)選項(xiàng) 23.非正式評價 24.行為和結(jié)果25.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 26.匹配題 27.教學(xué)方法28.等級制 29.技能 30.開放式論文 31.正式 32.自我參照評定 33.標(biāo)準(zhǔn)
三、簡答題
1.教學(xué)評價的功能：(1)導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;(2)鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;(3)激勵改進(jìn)功能是教學(xué)過程的一個重要組成部分，現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長;(4)是教育評價和決策的依據(jù)。
2.教學(xué)評價的分類有：(1)依據(jù)教學(xué)測量與評價的時機(jī)可分為形成性評價和總結(jié)性評價;(2)依據(jù)評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價;(3)依據(jù)評價的功能有配置性評價與診斷性評價;(4)依據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價與非正式評價。
3.教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制;(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活;(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較小;(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。
4.教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。教學(xué)評價是以測量和測驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對策略和測驗(yàn)結(jié)果的解釋。
區(qū)別：教學(xué)測量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和解釋。
聯(lián)系：教學(xué)評價以教學(xué)測量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測量也只有與教學(xué)評價緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。
5.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具;(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計劃性;(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
6.檔案評價與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價是促進(jìn)學(xué)生成長的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。第二，檔案評價不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，而不是像傳統(tǒng)評價方式那樣只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學(xué)生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。
7.(1)確定測驗(yàn)的目的;(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果;(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容;(4)寫下考試計劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗(yàn)中測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容;(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
8.非測驗(yàn)的評價技術(shù)：(1)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策;(2)觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫;②軼事記錄;③等級評價量表;(3)情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。
9.合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察等評價方式。例如，教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價，通常期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表
現(xiàn)占10%。(2)系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)為了把評價的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。(5)評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。
10.編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模_定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重。(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、論述題
1.教師對學(xué)生的評價所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價學(xué)生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀;把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控;恰當(dāng)?shù)剡x擇評價時機(jī)，堅(jiān)持評價具體化;掌握評價的語言藝術(shù);靈活運(yùn)用各種評價類型，做到評價有度、有利;反饋和解釋評價信息要科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，教師評價學(xué)生常用的方法主要測試法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評定和檔案袋評價法等。
2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以通過多種形式進(jìn)行報告，量的評價常用的是用分?jǐn)?shù)值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)的評價，教師可采用為學(xué)生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學(xué)生較全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。在進(jìn)行這種評價時教師應(yīng)收集更多的教師和同學(xué)的意見，以使評價更為客觀。
對課堂教學(xué)的量的評價主要是使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由專家或?qū)W者們編制的，這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的信度和效度。測驗(yàn)結(jié)果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康�，自己編制的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)針對性比較強(qiáng)，能較細(xì)致具體地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)。與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價是通過觀察、案卷分析、學(xué)生的態(tài)度以及成長記錄袋評價來實(shí)施的。
在教學(xué)過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進(jìn)行的，也就是教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行自然觀察，并客觀地、詳細(xì)地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果進(jìn)行分析評價的一種方法。如對學(xué)生的這些作品，如學(xué)生的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進(jìn)行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學(xué)生態(tài)度的評價是對學(xué)生隋緒、學(xué)習(xí)動機(jī)和個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。除采用測驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進(jìn)行評價。