【第十五章 教學心理】

實戰(zhàn)演練

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.在智力與知識達到一定水平后，教師的組織能力與教學效果(　)。

A.沒有關系

B.呈負相關

C.有較高相關

D.有利有弊

2.學生的知識與學習同教師表達的清晰度(　)。

A.無關系

B.有負相關

C.有利有弊

D.有顯著的相關

3.教師(　)的流暢與他們的教學效果有顯著的相關。

A.記憶

B.思維

C.想象

D.觀察

4.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的(　)。

A.敬業(yè)精神

B.淵博的知識

C.富于激勵和想象的傾向性

D.高超的能力

5.教師對學生思想的認可與學生成績有(　)趨勢。

A.負相關

B.正相關

C.沒有關系

D.若有若無

6.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即(　)。

A.教育手段

B.教育機智

C.教育反響

D.教育靈感

7.教師期望的預言效應也稱作(　)。

A.定勢效應

B.暈輪效應

C.羅森塔爾效應

D.首因效應

8.一位教師把他大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，那么這在教師成長過程中屬于(　)。

A.關注情境階段

B.關注生存階段

C.關注學生階段

D.關注教學階段

9.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活并具有(　)。

A.預見性

B.系統(tǒng)性

C.結構性

D.實效性

10.在課后評價中，專家教師更加關注的是(　)。

A.課堂中發(fā)生的細節(jié)

B.自己的教學是否成功

C.課堂管理問題

D.學生對新材料的理解情況

11.有研究發(fā)現(xiàn)，教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在著(　)。

A.負相關

B.正相關

C.沒有關系

D.若有若無

12.皮格馬利翁效應的實驗者是(　)。

A.布魯納

B.加涅

C.羅森塔爾

D.斯金納

13.皮格馬利翁效應體現(xiàn)了教師的(　)對學生的影響。

A.知識

B.能力

C.期望

D.方法

14.專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以(　)為中心。

A.學生

B.教師

C.教材

D.教學思想

15.教師為了保證教學達到預期目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為(　)。

A.教學反饋能力

B.自我教育能力

C.自我完善能力

D.教學監(jiān)控能力

16.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中(　)的特征。

A.關注發(fā)展階段

B.關注學生階段

C.關注情境階段

D.關注生存階段

17.衡量一個教師是否成熟的主要標志是其教學能否自覺地關注(　)。

A.教材

B.學生

C.生薦

D.情境

18.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有(　)。

A.客觀性

B.全面性

C.精密性

D.敏銳性

19.微格教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試的小型課堂教學。時間一般為(　)。

A.1～5分鐘

B.5～20分鐘

C.30分鐘

D.40分鐘

20.下列哪一項不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是(　)。

A.反思日記

B.詳細描述

C.交流討論

D.關注問題

21.專家教師常將課堂練習看作檢查學生學習的(　)。

A.過程

B.工具

C.目的

D.手段

22.新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的(　)。

A.活動

B.細節(jié)

C.經(jīng)驗

D.形式

23.經(jīng)常擔心“學生喜歡我嗎?”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于(　)的階段。

A.關注生存

B.關注情境

C.關注學生

D.關注自我

24.經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于(　)階段。

A.關注生存

B.關注情境

C.關注學生

D.關注自我

25.教師成長與發(fā)展的最高目標是(　)。

A.老教師

B.教學熟手

C.優(yōu)秀班主任

D.專家型教師

26.教師的(　)就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

A.權威

B.威信

C.角色

D.社會地位

27.從本質上講，教師的威信是具有積極肯定意義的(　)的反映。

A.教學水平

B.科研成果

C.學歷和才能

D.人際關系

28.衡量教師是否成熟的重要標志是(　)。

A.能否關注自己的生存適應性

B.能否充分考察教學情境

C.能否自覺地關注學生

D.能否更多地考慮班集體的建設

29.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，不合適的做法是(　)。

A.課堂練習的布置與教學目標相一致

B.練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度

C.教師給學生以適當?shù)膸椭?/P>

D.只給學生一些知識性的練習

30.教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了(　)的角色。

A.“家長代理人”

B.“知識傳授者”

C.“學生楷�！�

D.“心理調(diào)節(jié)者”

31.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的(　)。

A.愛好

B.忠誠

C.熱愛

D.興趣

32.以下關于專家～新手比較研究說法錯誤的是(　)。

A.研究步驟分為選出專家、新手，提出任務;比較兩者完成任務情況

B.20世紀70年代后期被應用于研究教師的認知

C.它是認知心理學家研究專門領域的知識時常采用的方法

D.這一方法最初就應用于教師的認知研究

33.以下不屬于教師教學能力的是(　)。

A.教學認知能力

B.教學操作能力

C.空間知覺能力

D.教學監(jiān)控能力

34.下列不屬于教師職業(yè)個性品質的是(　)。

A.反思能力

B.寬容

C.敏感性和移情理解

D.情緒的調(diào)控能力和自信

35.提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長的是(　)。

A.加涅

B.羅森塔爾

C.戴爾

D.波斯納

36.某教師認為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領導類型是(　)。

A.仁慈專斷型

B.放任自流型

C.民主型

D.強硬專斷型

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民需要的______，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質。

2.羅森塔爾等人通過實驗，對教師_______對學生的影響進行了研究。

3.專家教師的課時計劃只是突出了課程的_______和教學內(nèi)容。

4.專家教師以為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的_______所決定的。

5.專家教師的課時計劃有很大的_______。

6.教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、_______者等多種角色。

7._______是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

8.有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和_______存在著相互作用。

9.一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行_______觀摩。

10.備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的_______。

11.專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過_______和反饋來習得的，是一種可以習得的技能。

12.教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過_______或演示實驗。

13.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過_______作為教師隊伍的補充;另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

14.課堂教學觀摩可分為_______和非組織化觀摩。

15._______觀摩是有計劃、有目的的觀摩。

16.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心;二是教師的_______。

17.專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在_______、課堂教學過程和課后評價三個方面。

18.專家教師和新教師在課后評價上關注的焦點不同，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注_______。

19.教師的_______和人格特征與職業(yè)成就之間都有關系。

20.在教師期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作_______。

21.對教學經(jīng)驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：_______。

22.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：_______、詳細描述、交流討論和行動研究。

23.教師的成長劃分為關注生存、_______和關注學生等三個階段。

24.我國學者根據(jù)教學監(jiān)控的對象，把教學監(jiān)控能力分為_______和任務指向型兩種類型。

25.教學監(jiān)控過程包括自我檢查、自我校正、_______三個有機聯(lián)系的部分。

26.教師適宜的教育行為主要包括_______、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機智。

27.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和_______階段。

28._______實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

29.教師的威信來自兩個方面：一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信;另一方面是_______。

30._______指以少數(shù)學生為對象，在較短時闖內(nèi)嘗試小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

31.福勒和_______根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。

32._______教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。

33.一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中_______所決定的。

34.教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習_______和科學的自我反思和自覺的科學研究。

35._______等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

36.教師的威望是由其資歷、聲望與_______、品德決定的。

37._______是訓練教師、提高教學水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。

38.教師角色的心理沖突之一為教師勞動的_______與協(xié)作性的矛盾。

39.人們通常將專家教師的相關知識、技能和_______合稱為教學技能。

40.處于_______階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同學們怎么看我?”等。

三、簡答題。

1.簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關系。

2.簡述教師成長的歷程。

3.簡述教師應具備的知識結構。

4.教師應具備哪些教育能力?

5.教師的教育熱情主要表現(xiàn)在哪些方面?

6.簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關系。

7.簡述羅森塔爾效應。

8.簡述教師威信的形成與建立途徑。

9.教師角色的心理沖突有哪些?

10.如何調(diào)適教師心理沖突?

11.舒爾曼(Shulman，1987)認為專家教師具有哪幾個方面的專門知識?

四、論述題。

1.試述學生喜歡的教師特征。

2.小王老師是剛畢業(yè)不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

3.聯(lián)系實際談談如何提高教師素質。

4.試述專家型教師與新教師比較研究的結果。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.C 2.D 3.B 4.C 5.B 6.B 71 C 8.B 9.A 10.D 11.A 12.C.13.C 14.A 15.D 16.D 17.B 18.D 19.B 20.D 21.D 22.B 23.A24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.D 30.B 31.B 32.D 33.C 34.A35.D 36.D

二、填空題

1.良好品質 2.期望 3.主要步驟4.行為 5.靈活性 6.心理輔導者 7.能否自覺關注學生8.年齡階段特征 9.組織化 10.預見性 11.練習 12.言語表達 13.師范教育培養(yǎng)新教師 14.組織化觀摩 15.組織化16.富于激勵和想像的傾向性 17.課時計劃 18.課堂中發(fā)生的細節(jié) 19.認知特征 20.皮革馬利翁效應(或羅森塔爾效應) 21.經(jīng)驗+反思=成長22.反思日記 23.關注情境 24.自我指向型 25.自我強化 26.民主的管理風格 27.角色信念 28.教師威信 29.人格影響 30.微格教學 31.布朗 32.專家 33.學生的行為 34.完善的技能訓練 35.科頓 36.才能 37.微格教學 38.個體性 39.策略 40.關注生存

三、簡答題

1.(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關;(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性;(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會

按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

2.(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。

3.知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作，以下四個方面的知識基礎是提高教師素質所必需的：

(1)在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結構的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應學科分化與綜合的需要。

(2)廣博的知識領域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強教師教育教學的效果。

(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。

(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎上通過一定的教學情境、時間與經(jīng)驗而形成的。

4.教師較高的教學能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往刻意鍛煉才能形成。

(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質的重要組成部分，良好的言語表達不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力的發(fā)展。

(3)靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根據(jù)學科的特點、學生的情況和教學進度靈活掌握。教師應把學生的積極性、主動性放在教學過程的重要位置，啟發(fā)學生獨立思考，通過同學之間、師生之問的相互交流加深對所學知識的理解。

(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。

(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務。教師應站在知識經(jīng)濟的高度為學生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。

5.教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：

(1)對教育事業(yè)的熱愛。一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。

(2)對學生的熱愛。一個對學生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關心學生的成長。當然，不能把教師對學生的熱愛，僅僅看做是用慈祥的、關注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應包括教師要了解學生，因材施教;要尊重學生，維護學生的自尊心;要信任學生，不僅要想方設法增強學生的自信心，激勵他們成長，還要嚴格要求學生。

(3)對所教學科的熱愛。一個對所教學科充滿愛的教師，會加深對教材的理解，會百折不撓，在教育實踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的大無畏精神。

(4)沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會因自己內(nèi)心的煩惱或學生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應沉著自制，堅持以理智的態(tài)度對待學生。

(5)堅決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質。教師既要能在出現(xiàn)問題時及時地做出反應，果斷地做出處理，又要能當發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯誤時及時地改變或停止執(zhí)行這一決定。

6.教師的特征與職業(yè)成就之間的關系可以從認知特征與職業(yè)成就之間的關系、人格特征與其職業(yè)成就之問的關系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：

(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。教師在這些方面能力較強，學生的成績好;而且，教師的這些特點對小學生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動、監(jiān)控能力和反思能力。

(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。這些研究比較深入地揭示了導致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時，要深人探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應更進一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。

7.羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬力翁效應，也有人稱作羅森塔爾效應。

在實際的教育情境中，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

8.教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。

教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質;②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征：③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成;④給學生以良好的第一印象;⑤做學生的朋友與知己。

9.(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾;(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾;(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾;(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。

10.(1)充實提高、自勉自慰;(2)期望適度，不斷成功;(3)情緒樂觀，充滿師愛;(4)寬以待人，樂交善處。

11.(1)所教的學科知識;(2)教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略(諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等);(3)課程材料以及適用于不同學科和年級的程序;(4)教特定學科所需的知識：教某些學生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學生解釋什么是負數(shù);(5)學習者的性格特征和文化背景;(6)學生學習的環(huán)境——同伴、小組、班級、學校以及社區(qū);(7)教學的目標和目的。

四、論述題

1.大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;(2)如果學生把教師好看成是知識傳授者，他們希望教師具有精神教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征;(3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;(4)如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等;(5)如果學生將教師看成朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。

2.小王老師可以從以下途徑促進自身的成長與發(fā)展：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，可以學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識;進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力;

(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑;

(3)進行專門訓練。要想促進新教師的成長，也可以進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都要進行回顧。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。

(4)反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了～個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域關于這一問題的資料;②教師開始分析資料，形成對問題的表征，以理解這一問題;③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮;④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。

3.教師素質指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)，提高教師的素質是一項龐大的系統(tǒng)工程。提高教師素質的途徑主要包括以下幾個方面：

(1)大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的一f1,理學途徑。

(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排;二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大;只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標;自我設計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標進行自我教育的具體設計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。因為，第一，參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性;第二，參與教育科學研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應社會發(fā)展需求的、有利于提高學生素質的新的教育觀念;第三，參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學的質量;第四，參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。

4.專家一新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經(jīng)常采用的方法。通過這種方法對專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。這主要表現(xiàn)在以下幾點：①專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié);而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上;②專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時候發(fā)生;而新教師要在臨上課之前針對課時計劃作一下演練，在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃;③專家教師在制訂課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度，他們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時計劃就有很大的靈活性;而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃;④在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性，他們會在頭腦中形成包括教學目標在內(nèi)的課堂教學表象和心理表征，并且能預測執(zhí)行計劃的情況;而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做什么。

(2)課堂教學過程的差異。專家教師和新教師在課堂教學過程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。②吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師則相對缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法;新教師則不能。④課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段;新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序;新教師則沒有。⑥教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

(3)課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成任務有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點;有的對課的成功作了大致的評估;還有的集中關注自己上課的有效性。