How old are you ?說課稿
一、教學內容：How old are you ? I’m….
二、教材分析：
本節(jié)課的主要句型 How old are you,Amy? How old is Tony?和What about Jim and Ben? How old are they? 是三年級中的一個句型 How old are you? 的延續(xù)與擴展。從深度上講，三年級的句型只要求會說、會認、會聽；而四年級則要求會認、會寫，能準確地運用。從廣度上講，三年級只有一個句型，而現在還有人稱的變化，單數與復數的差別，以及同樣意思的不同表達方法。同時，它與Unit Two 和 Unit Three 的句型：What's your name? 和Who's that?構成一個詢問人物基本情況，內容比較廣泛的對話，這也和后面將學的許多特殊疑問句構成一個特殊疑問句型群，為五、六年級繼續(xù)學習打下扎實的基礎。
三、教學目標：
1、知識目標：使學生掌握詢問和介紹年齡狀況的句型：How old are you?/ I'm…. /How old is Tony?/He is… ./How old are they?They are ….
2、能力目標：使學生能運用本課所學的知識熟練地詢問他人（或答復他人）有關年齡方面的問題。
四、教學重點：
1、本節(jié)課的句型：How old are you? What about you? How old is he?等句型及其回答。
2、弄清第一人稱單數、第二人稱單數、第三人稱單、復數與 "be"動詞的關系。
五、教學難點：
1、句子的理解與初步運用。
2、弄清How old are you?How are you?I'm ten. It's ten. What about Lucy? What about you ,Lucy?等句型的異同。
六、教具、學具：
錄音機、投影片、頭飾、數字卡、句型字條。
七、說教法：
英語是一門語言學科，語言的本質是言語。外語教學應當遵循聽、說、讀、寫的原則。在小學英語教學中，聽說有著重要的意義，但同時要兼顧理解和記憶。處在這一年齡段的學生，形象思維占優(yōu)勢，抽象思維處于初級發(fā)展階段；記憶又存在這樣的特點：記得快，忘得也快�；谶@些，我主要用以下的幾種方法：
1、聽說法：通過聽和說，感知句子的發(fā)音、正確的語音語調。
2、講解法：通過講解，理解句字的意思。
3、練習法：通過各種練習，使學生較為流利自如地掌握對話。
4、討論法：讓學生在討論中把易混的知識加以分析、比較、梳理、歸類，便于學生記憶。
八、說學法：
語言是一種交際工具，小學階段的英語教學又側重于口語。為了幫助學生掌握和運用這些句子，我注重引導學生采用聽說、朗讀、討論、操練等方法，培養(yǎng)學生敢于開口，積極實踐的良好學習習慣。
九、說教學過程：
�。ㄒ唬┙M織教學，創(chuàng)設氛圍。
小學英語教學的編排特點是活潑有趣，四年級的學生又活潑好動。根據教材及學生的年齡特點，我在上課讓學生齊唱歌曲：Ten Little Indian Boys.和Arithmetic song.既復習了數字，又營造了一個輕松和諧的學習氛圍。
�。ǘ⿵土暸f知，做好鋪墊。
我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。在學習句型之前，我先讓全班同學朗讀數字1—20，再隨意抽取數字卡，讓全班或個別同學快速讀兩次。這樣既鞏固了上節(jié)課的內容，又為下面的學習打好基礎。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情景，導入新課。
1、師生問答，自由對話。
T:Hello,what's your name?
S:….
T:Who's that?
S:….
T:Are you a new student?
S:….
T:Nice to meet you!
S:….
(通過對話自然引入 "Hello.How old are you?"這一句子的學習。）
2、利用頭飾，激發(fā)興趣。
考慮到該年齡段的學生的好奇心強，學習動機在很大程度上由周圍環(huán)境事物的顯著變化喚起，無意注意占主要優(yōu)勢。因而在教學過程中，應用無意注意的規(guī)律來吸引學生，很有必要。正好課文中的人物都是來自外國的小朋友，我制作了鮮明活潑的頭飾，讓他們來到課堂學生之間，創(chuàng)設了一個比較真實的情境，使學生興趣盎然地參與課堂教學。如在教學第三句時，我先拿出頭飾，介紹 This is Tony? He is twelve.然后請一個學生上臺戴上頭飾，再介紹一次，接著問：How old is Tony?這時大多數同學都會很感興趣，積極回答。
3、分散難點，及時鞏固。
本節(jié)課的句型有人稱及數的變化，學生很難一時分辨清楚。在教學中，我不是讓這一連串的句子同時出示，而是教一句，練一句。盡量做到詞不離句地學習，記憶和運用所學知識。如在學習第一句：How old are you, Amy?時，我通過帶讀，學生自讀，同桌對話，最后換上學生的真實姓名與實際年齡來造對話等形式，及時地把機械操練轉化為意義操練。這樣既調動了學生的積極性，又擴展了學生的思維。
4、討論歸納，加強記憶。
學生通過不斷練習，獲取、積累了較為豐富的感性知識，但小學生自己不善于整理，對很多音、形、義相接近的詞或句容易發(fā)生混淆�；谶@點，我在教學過程中設計了以下題目：
A、討論下列每組句子的意思和問句（或答句）有什么不同？
① How are you? ② What about Lucy? ③ I'm ten.
How old are you? What about you, Lucy? It' s ten.
同學們通過討論，分析，總結，從而加深對這些句子的理解，并從中培養(yǎng)學生勤于動腦的好習慣。
B、單項選擇。
�。� ）①How old ______Peter?
A is B are C am
( ) ②What about Linling and Meilan?
A am B is C are
( ) ③How old are you?
A I'm ten. B It's ten. C I'm fine.
( ) ④What about you,Amy?
A She is twelve. B I'm twelve. C It's twelve.
這些習題都是圍繞文中的重點句子來設計的，目的是讓學生掌握得牢固。
�。ㄋ模╈柟烫岣�，擴展運用。
語言的社會功能是作為交際工具，為社會的各項活動服務的。因此，光會背書本里的幾個句子是遠遠不夠的，只有結合實際，創(chuàng)造性的使用所學生詞和句型，將“知”和“做”結合起來，才能讓學生用所學知識進行擴展、活用，也是培養(yǎng)學生能力的具體體現。
于是，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：
1、播放地道的錄音，讓學生感知和模仿正確的語音、語調。
2、分組朗讀，及時發(fā)現和糾正個別同學在發(fā)音方面存在的某些問題。
3、擴展練習，如：Hello, what's your name? Who is she? Is she your sister? How old are you? Are you a new student? How old is your sister?...
�。ㄎ澹┛偨Y、作業(yè)。
1、總結：對新知識進行一次全面的回， 加深記憶。
2、唱歌：把重點句子編成歌曲，做到“課結束，趣猶存”。
3、作業(yè)：A、朗讀課文A、B部分。B、抄寫B(tài)部分句子兩次，并翻譯。
附板書設計:（略）