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教師招聘新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例(2)

時間:2011-9-18 13:29:09 點擊:

  核心提示:一、填空題 21.開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬 學(xué)習(xí)空間 ,增加 語文實踐機會 ,強調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展 實踐能力 ...
19、有觀點認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué),這意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?
答:《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語文知識!缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的:“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律!边@一表述至少提供了三個信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識,但必須從小學(xué)生的實際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是“不求系統(tǒng)和完整”,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語言運用能力的提高為目的,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的,而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的,因而語言的學(xué)習(xí)和運用,必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語文知識的教學(xué),淡化語文知識的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā),不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識,而不是意味著語文知識教學(xué)不重要,語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。(僅供參考)

20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題?
答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是,由于課程推進中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。
  1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流,教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點水,或都予以肯定,缺乏對學(xué)生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學(xué)習(xí)又華而不實,我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書,沒有足夠的時間思考,沒有更多的時間實踐,每次只是匆匆而過,活動效果大打折扣。
  2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程,實現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間,解放了學(xué)生的個性,樹立了進取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨角戲,學(xué)生之間沒有互動合作;合作時間沒有保證,學(xué)生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。
  3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向,甚至離開教材與學(xué)生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題,過于隨意,或是探究的問題過于分散,在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。
  4、體驗學(xué)習(xí)
  “注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實施建議”**別強調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中,更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚,追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。(僅供參考)
21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什么?
答:我不贊同這種觀點。
  因為“自主學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)!白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動,放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的時間思考,有較多的機會實踐!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動有序進行外,還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。
(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。
   總之,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。(僅供參考)
22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。
答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次:第一,必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

五、教學(xué)設(shè)計題
1、結(jié)合自己的教學(xué)實際,設(shè)計一個在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。
《菜園里》識字教學(xué)設(shè)計片斷
一、揭題
課前:老師在教室四周擺上許多蔬菜。
師:我們來到了“菜園”你們想認(rèn)識它們嗎?想和它們打招呼嗎?
二、生字詞教學(xué):
1、帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜,拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。
2、師拿出蔬菜,學(xué)生舉卡片(蔬菜名)
師校對讀音:南nan     茄子qie    zi
3、鞏固生字
1、剛才認(rèn)識了那么多蔬菜,誰愿意說說它們?
(說說你看到的,摸到的,感覺到的)
生1、南瓜身上有刺。
2、南瓜是黃色的,圓形的,皮很硬。
3、西紅柿紅紅的,軟軟的,還有一股清香味。
2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。
1、猜字迷:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口住里藏。
(高)
2、背順口留:“來”“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘。(來“
答:(1)、“歸類分析比較法”。通過分析比較,使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律,而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達得清清楚楚
(2)、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。
3、北京將在2008年舉辦奧運會,請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。
活動過程設(shè)計(一)、介紹活動目的,簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的:北京成功申辦2008年奧運會,作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識,并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國,讓中國走向世界。(二)、教師向?qū)W生展示自己完成的小報,讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。
  1、學(xué)生觀看教師的作品。
  2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個小報采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想?……
   (三)、將學(xué)生分組,。ㄋ模①Y料匯總、分析,初步制作 1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。 A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么?(綠色奧運,人文奧運,科技奧運) B、你知道北京申奧宣傳口號是什么?(新北京新奧運)C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎?(申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成,形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”,又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動,充滿運動感,象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。)D、 奧運會的運動項目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……) E、你還知道了北京奧運的哪些常識? 2、請學(xué)生說說:你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……) 3、有關(guān)“北京奧運”的知流,確立主題。 4、 根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。 5、將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。6、有些文字資料,內(nèi)容較長,而我們小報的版面有限,所以請同學(xué)進行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用。 7、各組各自分工,設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……) 8、小組成員之間相互協(xié)作,完成小報的文稿編輯工作。
4、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案:
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”
教學(xué)目標(biāo):
  1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。
 2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。
 3、有感情地朗讀這段話。
教學(xué)過程:
  1、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?
 2、聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉?
 3、學(xué)生自學(xué)。
 4、找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟
 5、全班交流。重點句舉例:
 6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里!
   (1)、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。
  (2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。 
   (3)、朗讀體會。(個人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)
 7、成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”
   (1)、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話? 
   (2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。
  (3)、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。
     (4)、全體有感情地朗讀。
 8 、隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。 視覺認(rèn)識:長城氣魄雄偉 
5、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計一處口語交際的案例。
設(shè)計提示:
(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。
(2)抓重點字詞進行口語交際,加深理解,錘煉語言。
(3)抓重點句段進行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。
(4)抓空白填補進行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路。
(5)抓疑惑之處進行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。
(6)抓總結(jié)歸納進行口語交際,擴展延伸,升華全題。
13、在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐,擬一份教學(xué)設(shè)計。
設(shè)計提示:
⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。
⑵、抓重點字詞進行口語交際,加深理解,錘煉語言。
⑶、抓重點句段進行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。
⑷、抓空白填補進行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路。
⑸、抓疑惑之處進行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。
⑹、抓總結(jié)歸納進行口語交際,擴展延伸,升華全題。
答:《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練:
(一)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。生:我們一家人穿著新衣服到廣場玩,那兒的噴泉變化可多了。師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進課文吧。
(二)初讀課文,體會小女孩的可憐:師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。生:我覺得自己很幸福,因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關(guān)句子說說。(三)總結(jié)全文,思想升華:師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動不如行動,你會怎樣幫助她呢?生:我會認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生:我會給她介紹好多朋友,讓她不再孤單……
生:我會把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!
            。)
6、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。
1、師:你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風(fēng)》),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。
2、生自由讀詩。
3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
4、師:說說吧,你用了什么方法,認(rèn)識了哪些字?并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。
5、學(xué)生全班交流。
6、師:還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎么讀呢? 7、交流
8、師:這些字我們都認(rèn)會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢?預(yù)設(shè):生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。 ……
9、師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負(fù)責(zé)任,讓每個同學(xué)都有機會讀。小組合作識字。
10、師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲)
11、師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀。
12、指名讀,其他同學(xué)做聽眾并進行評價,評價的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。
13、師:剛才,孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同學(xué)們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?(僅供參考)

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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