核心提示:一、填空題
21.開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬 學(xué)習(xí)空間 ,增加 語文實踐機會 ,強調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展 實踐能力 ...
1、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路:
第一步:讀詩歌《贈汪倫》。
第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。
第三步:進行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種贈別的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫;(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲,并配樂朗讀。
第四步:讀兩首贈別的詩。
第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱一曲《朋友啊朋友》。
請你綜合評述這個教學(xué)過程。
答:首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。不足的是:①沒有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句,欣賞詩歌所表達(dá)的意境,實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生富有個性的想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》?瓷先ナ切问蕉鄻,氣氛活躍,進行了學(xué)科之間的整合,實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助,甚至有點本末倒置,喪失了語文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段:
師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。
生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙。
生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝。
生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!
生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的。
生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人……
(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞)
你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加評述。
答:優(yōu)點:上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,并以任務(wù)驅(qū)動的方式,在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學(xué)對話,實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點:片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個小缺點,我們應(yīng)該充分看到別人的長處,有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。
3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段:
師:請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)
學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字,沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)
師:老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)
生:“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)
師:大家一起看一看,貼到哪兒好呢?
生:貼在下邊好!
生:貼在題目旁邊。
生:……
師:還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間,形成環(huán)行板書)
師:請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)
你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點。
答:以上教學(xué)片斷中,教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動,才是有價值的。因此說,自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性,“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中,這種看似活躍的“自主”,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。
4、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計:
設(shè)計一:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)指名交流。
設(shè)計二:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)小組長組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子,準(zhǔn)備參加班級交流;(5)各小組匯報交流,評出最佳句子。
試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
答:設(shè)計二比設(shè)計一好,從三個方面可以說明:從學(xué)生參與來說,設(shè)計一的“指名交流”,參與交流的只是幾個同學(xué),許多學(xué)生只是一個旁聽者,有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計二中小組活動,讓每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看,設(shè)計二合理地運用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式,小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織,又有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看,學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用“一起”造一個句子,在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中,學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練,發(fā)展了語言,所以說這種自主、合作是有效的。
5、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué):
師:小朋友,你是用什么辦法記住“菜”字的?
生1:我喜歡吃榨菜,榨菜的包裝袋上有這個字,我就記住了。
生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師:你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字,很好。還有不同的方法嗎?
生3:我想寫一寫,記住這個“菜”字。
師:這是個好辦法。
生4:“草”字頭加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。
師:加一加記住這個字,也是好辦法。還有不同意見嗎?
生5:“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜”。
生6:“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右邊的三撇,合起來就是“菜”。
生7:“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜”。
師:很好,小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念?還存在什么問題?試加評述。
答:該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué),在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運用多種方法識字,積累相關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中,有些方法不夠好,教師可以讓學(xué)生說說哪種方法最好。其次,根據(jù)“菜”字,教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學(xué):第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合,運用圖片或蔬菜,讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字,因為“菜”字是個形聲字,激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣,產(chǎn)生主動識字的愿望。
6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動:
活動一:教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子,讓學(xué)生自由觀賞,與環(huán)境互動,自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。
活動二:讓學(xué)生以小組為單位,介紹自己的畫,請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見,并進行修改。
活動三:教師出示自己的畫,進行示范介紹,請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議,為學(xué)生提供交際案例,讓學(xué)生仿照老師的樣子,自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫,把話說完整,把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽,認(rèn)真評價。
活動四:以小組為單位,推選評委,帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”,推薦參加班級畫展,為了本組的畫能被選中,小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由,說服其他組的同學(xué),其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題,或提出自己的意見。
活動五:請獲獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎,其余學(xué)生當(dāng)好小記者,采訪獲獎的同學(xué),讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。
你是怎樣評價上述設(shè)計的?請從教和學(xué)的角度進行評述。
答:在這個教學(xué)案例中,教師針對話題本身和一年級學(xué)生的特點,采用靈活多變的形式組成口語交際活動,即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下,先后設(shè)計了小組合作說畫、評畫,教師示范說畫、評畫,向好朋友介紹自己的畫,推薦評委說話評畫,說服同學(xué)說畫評畫,小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時是組員的伙伴,教師示范時是學(xué)生,評選時是評委,采訪時是記者。在教學(xué)中,始終要求交際對象認(rèn)真傾聽,并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情,優(yōu)化交際活動的效果,提高學(xué)生的交際能力。
7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)目標(biāo):
(1)抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷;
(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動,發(fā)展語言;
(3)在讀中提升情感,喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進行評述。
答:這是一個交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,但缺乏一定的層次性,語言表述不夠準(zhǔn)確,教學(xué)的可操作性不強!白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡潔,卻表述模糊。如:“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩,揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚!澳繕(biāo)2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出,缺乏教學(xué)的可操作性!鞍l(fā)展語言“的要求沒有明確指出,缺乏教學(xué)效果的可測度。教學(xué)目標(biāo)的第3點,敘寫無誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)。
8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片段:
張飛說:“一個村夫,何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!眲涑庳(zé)他:“胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”
(在具體的朗讀訓(xùn)練之后)師:什么叫“大賢”?老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么?
生:大俠!
師:家里錢非常多的人呢?
生:大款!
師:能夠做一手美味佳肴的人呢?
生:大廚!
師:當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么?
生:大腕!
師:在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人?
生:大師!
師:現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎?
生:就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生:就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。
結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示?
答:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本案例中,教師緊緊抓住“大賢”這個詞,一連問了5個問題,而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣,就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞,孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這就把握了全文的精神,能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維,突出一點盤活全文,這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。
9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)
師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請我?
生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。
生:(面露難色,不知如何回答)
師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請到我的。
學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!
〔兩天后的作文課上〕
師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?
生:(大聲齊)學(xué)會了!
師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?
學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。
……
師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)
師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?
生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?
師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?
生:好!
師:好就快寫吧.
這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?
評析:
傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢,致使學(xué)生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài),以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容,素材直接來自生活。教學(xué)時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗,在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),個個都充滿了表達(dá)的欲望?梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂于表達(dá)”,“說真話、實話、心里話”。這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂于表達(dá)”。一句話:文無定法!。▋H供參考)