【教材分析】

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結構框架，透過這結構框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即本文的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)；“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。此外，本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。

【學情分析】

高一學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

【學習目標】

根據(jù)上面對教材、學情的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的學習目標：

1、知識與能力目標：

（1）從第二節(jié)歸納出本文的兩個寫作目的。

（2）根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。

2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

【教學重點】

概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應該作為重點來學，同時還應感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

【教學難點】

歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應結合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。

【學法指導】

教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。（1）指導學生自主學習。（2）組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。（3）“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸。

【教學過程】

1、導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆�(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。

2、出示學習目標，目的是使學生明確學習目標，使學習更有的放矢。

3、歸納本文的兩個寫作目的

老師提問:我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的？學生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達了什么樣的情感？庸人有什么特點？魯迅對他們是什么情感態(tài)度？老師從學生的回答中尋找教學的突破口，可以做點撥、引導，并讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個寫作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對學生進行思想教育。

4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)

組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：（1）口述劉和珍的故事。（設計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。（2）建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關鍵詞語。

（3）朗讀第三、四節(jié)有關內(nèi)容，感受魯迅對劉和珍的情感。（教設計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）

（4）學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關語句。 明確劉和珍的形象及其偉大意義。

5、 拓展延伸

得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學生學習魯迅關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達對社會人生的思索，寫一點文字。

老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈,也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。