（一）重視地理基本技能與地理基礎知識間緊密的關系
在中學地理教學中地理基本技能與地理基礎知識之間關系是很密切的，認識這種關系對于培養(yǎng)學生形成地理基本技能有重要作用。它們之間的關系主要表現(xiàn)在以下兩方面：
1.地理基本技能是學習、應用地理基礎知識的重要條件。地理技能也是人類長期從事地理認識與實踐活動中積累起來的經驗，是為了認識與實踐活動的需要而形成的。因此，在地理教學中，地理技能的訓練與獲得，也正是為了適應學習、應用地理基礎知識的需要，并成為學習、應用地理基礎知識的重要條件。
2.地理知識是形成地理技能的前提條件。在進行地理技能基本訓練前，學生掌握有關地理技能的知識，是非常必要的。這一點，在關于技能的活動定向階段的說明中已作了解釋。有關地理技能的知識，例如，使用地圖的知識、繪制地形剖面圖的知識、分析區(qū)域地理特征的知識等等，是中學地理基礎知識的組成部分，它們在形成地理技能的過程中起著重要作用。根據(jù)地理技能與地理知識的這種關系，又可以進一步明確各種地理技能與地理知識之間的對應關系�；炯寄芘c基礎知識的對應關系，可以幫助教師進一步了解訓練各種地理技能的目的，例如，從對應關系中可以看到，地理觀察與調查技能是為了適應學習地理事實（感性知識）的需要，因此，在教學中就應將地理觀察、調查技能與地理感性知識的學習聯(lián)系在一起。通過地理知識與地理技能之間的對應關系，還可以以地理知識體系為基礎，建立地理技能體系，兩者結合起來，又形成中學地理基礎知識與基本技能體系。
（二）要加強地理智力技能訓練
掌握地理智力技能是學生主動學習與應用地理知識的基礎，地理智力技能的訓練是發(fā)展學生地理能力和智力的重要途徑。因此，地理智力技能在中學地理教學中的地位是非常重要的。由于種種原因，在一般情況下容易忽視地理智力技能的訓練，使學生不能掌握必要的地理智力技能，影響了學生地理能力與智力的發(fā)展，降低了地理教學質量。其中主要原因有二：
1.從認識上容易把地理智力技能與地理能力混為一體。由于地理智力技
能是與地理能力密切相關的一種心理活動方式，通常容易被誤認為地理能力。比如，在教學中通過講授觀察步驟、教師示范、學生練習等教學活動，其主要目的在于培養(yǎng)學生掌握地理觀察技能，但有時就被認為這主要是在發(fā)展地理能力。這種認識是不正確的，因為盡管這中間學生觀察能力也會相應的得到發(fā)展，但是發(fā)展地理觀察能力是一個更為復雜的過程，只通過上述的教學過程是很難有效地發(fā)展地理能力的（關于地理能力與地理智力技能的差異與關系，在下節(jié)中討論）。正是基于這種原因，有很多通過訓練，學生就可以獲得的地理智力技能，被當作地理能力（關于它的發(fā)展仍在討論中），而不能提出具體的要求。其結果，降低了地理智力技能訓練的要求。例如，有關地理要素（包括自然地理要素和人文地理要素）的分析技能、各要素間相互聯(lián)系的分析技能以及區(qū)域地理特征的分析技能等等大量的地理智力技能，在很多情況下就沒有被明確提出來，更缺少必要的訓練以保證學生掌握上述技能，因而影響了地理教學質量的提高。
2.目前地理教學內容的安排，尤其是區(qū)域地理教材的安排，不利于地理智力技能的形成。地理教材內容是以知識體系為線索編排而成的，尤其區(qū)域地理教材內容，只能是按照地域為單位組織各種地理知識。這種知識的安排特點，與地理技能的體系并沒有什么矛盾，從知識技能聯(lián)系上看是相互對應的，但是對于地理技能的形成卻帶來了困難。因為，地理技能的形成需要經過活動定向、練習實踐、活動自動化等幾個階段，尤其練習實踐階段是絕不可少的。但是在區(qū)域地理教學中，活動定向階段雖可以在任何一個地區(qū)的單元教學中進行，可是學生的實踐練習階段就很難及時進行，必須等到下一地區(qū)的單元教學中才能有練習的機會，有時這種練習還要延遲到更長一段時間之后。因此，中學地理教材內容的安排很不利于地理技能的形成，尤其不利于地理智力技能（因為，很多地理動作技能如地圖與圖表的繪制技能，在教材內容或教學安排中已規(guī)定了具體的練習，并且相對集中于一段時間內，而大部分的地理智力技能是缺少這種安排的）。這樣，在地理教學中，尤其突出表現(xiàn)在初中地理教學中，很多地理智力技能要在教學的最后階段才能形成，這影響了學生學習地理知識的主動性。為了克服上述原因對地理智力技能訓練的影響，必須提高對地理智力技能的認識，并加強對它的研究；在教學實踐中，更要根據(jù)地理智力技能形成的規(guī)律，恰當安排與組織教學內容，為加強地理智力技能的訓練創(chuàng)造條件。
第五節(jié) 地理能力培養(yǎng)
一、關于地理能力的基本知識
（一）能力與智力的概念
能力是人們從事各種活動的本領，從心理學的觀點出發(fā)，則能力是完成各種活動時必要的心理品質。由于能力總是體現(xiàn)在個體從事某種具體的實踐活動中，所以它也總是表現(xiàn)為個性心理特征。也就是說，能力總是以具體的某個人在具體的某種活動中表現(xiàn)出的心理品質上的特征。例如，說某學生識圖能力強，就是該生在識認地圖的活動中具有較他人反映敏捷、分析判斷正確等心理品質。因此，能力經常反映出個體之間心理品質的差異。按照能力適應活動的范圍，通�？梢苑譃橐话隳芰吞厥饽芰�。一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總和；特殊能力則是指順利從事某種專業(yè)活動時，所必須具有的能力的總和。
智力是屬于一般能力中的認識能力，即一般認識能力，它是由感知、記憶、想象、思維等能力構成，其中思維能力是核心。智力的發(fā)展為各種特殊能力的發(fā)展提供了更好的內部條件，因此，發(fā)展智力成為中學各科教學的目的之一，但同時，各種特殊能力的發(fā)展，也會積極促進智力的發(fā)展。
（二）地理能力及其與智力的關系
地理能力是順利完成地理活動（包括地理認識活動和地理實踐活動）所必須具有的能力的總和，屬于特殊能力。在中學地理教學中發(fā)展學生的地理能力，簡稱學校地理能力，是地理能力的基本能力，也是一種特殊能力。因此，學校地理能力與智力的關系，是特殊能力與一般能力之間的關系，即智力是學校地理能力發(fā)展的基礎；而學校地理能力又可以積極促進智力的發(fā)展。由于地理教學過程主要是地理認識的過程，無疑是發(fā)展學校地理能力的有利條件，這樣，就決定了在地理教學中要通過學校地理能力的發(fā)展，來積極促進智力的發(fā)展。
（三）地理能力與地理知識、地理技能
地理能力與地理知識、地理技能之間，既有區(qū)別，又有非常密切的聯(lián)系。它們在各種地理活動中相互影響、相互促進，得到協(xié)調的發(fā)展。
1.地理能力與地理知識、技能之間的區(qū)別在于三者分別反映了學生在學習地理過程中三個不同范疇的內容。地理知識是地理事物特征與聯(lián)系在頭腦中的反映，是人類積累下來的經驗與智慧，在地理教學中是學生學習的對象。
地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，在地理教學中是學生學習、應用地理知識的具體操作過程。地理能力是完成地理活動必要的心理條件，是人們在掌握地理知識和技能的基礎上，并進一步概括化和系統(tǒng)化，以利于廣泛遷移的本領。因此，地理能力具有更穩(wěn)定的心理結構。在地理教學中表現(xiàn)為學生學習掌握地理知識、地理技能及運用地理知識、地理技能解決實際問題時的本領（這種本領即學生心理方面的品質和水平）。通常在三者之間最不易辨別的是地理能力與地理技能的區(qū)別，因為它們都同是表現(xiàn)在學生的各種活動中，關系又十分密切。但為了地理教學的需要，必須認真劃分地理技能與能力的區(qū)別，并根據(jù)兩者各自的形成規(guī)律進行教學，這是提高地理教學質量的重要途徑之一。
地理能力與地理技能的區(qū)別，可以從很多方面表現(xiàn)出來，而且在教學實際中這種區(qū)別隨時可見。例如，甲學生平時學習地理知識時理解得快、記憶得牢，與乙學生相比，具有較強的地理學習能力，但由于某種原因沒有學習掌握分析區(qū)域特征的技能，因而在學習某地區(qū)區(qū)域特征時，表現(xiàn)得比乙學生吃力而低效。這時，絕不能斷言甲學生地理學習能力差。因為，假使甲、乙學生在同等條件下（即甲學生也學習了分析區(qū)域地理技能），甲學生仍然要比乙學生學習的效果好。從這一例中可以清楚地看出地理能力與地理技能是不相同的，前者是具有穩(wěn)定心理結構、廣泛適應性，并決定著活動效率的心理品質，是對學生學習活動影響更為巨大的心理品質；而后者，只是決定了某一具體地理活動的方式，只能影響具體活動的效率。不僅如此，從實例中還可看出，甲乙兩生的地理能力差異，在一定時期內是相對穩(wěn)定地存在著，而在掌握某種地理技能方面，由于條件的不同，差異卻可以不斷變化。
當我們初步了解地理能力與地理知識、地理技能的區(qū)別后，就會發(fā)現(xiàn)，在地理教學中，培養(yǎng)學生地理能力與培養(yǎng)地理技能不同，它是在促使學生形成和完善，地理學習活動中某種必須的心理品質。例如，使學生在感知地理事物時，觀察得更仔細、全面；分析地理事物時，認識得更正確、深刻，反映得更敏銳等等心理品質。由于這種心理品質是處在更深層的心理活動中，所以地理能力具有更穩(wěn)定的特點，對學生的活動影響也越大；正因為如此，在形成這種心理品質時，過程更為隱蔽、復雜、不易察覺，因而在地理教學中發(fā)展學生地理能力的過程，也更為困難。
2.地理能力與地理知識、地理技能的關系
（1）地理知識、地理技能是發(fā)展地理能力的重要因素。地理知識是從事地理活動的定向工具，沒有一定的地理知識，就不會明確學習的對象、確定學習的方式。地理技能是地理活動的合乎法則的方式，只有具備了一定的地理技能，才能順利而有效地從事地理活動。
由此可見，地理知識和地理技能都是學生從事地理活動的不可缺少的因素。然而地理能力正是學生在地理活動中表現(xiàn)出的本領。因此，地理知識與地理技能成為形成與發(fā)展地理能力的重要因素，對地理能力的發(fā)展起著重要的促進作用。在地理教學中，只有通過學習地理知識、掌握地理技能，才能發(fā)展學生地理能力。
（2）地理能力是學習地理知識和地理技能的必要條件。學生學習地理知識和技能，必須以一定的地理能力為前提。在學習地理最初階段，地理能力是最初步的，常常以一般能力為基礎。例如，在小學或初中一年級學習地理時，學生如不具備一般聽課、閱讀、理解和分析等方面的能力，是無法上課的。隨著學生學習地理知識與技能深度與廣度的不斷提高，對地理能力的要求也就越來越高。例如，在學習以后的區(qū)域地理時，就要求學生具備全面觀察地理事物的能力及綜合—分析的能力。否則將不能順利地進行學習。
（3）地理能力是在獲得地理知識、技能的基礎上繼續(xù)發(fā)展而形成的。地理能力雖然與地理知識、地理技能關系密切，但它終究不是地埋知識與地理技能，也不是地理知識與地理技能的總和，而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中及掌握它們的基礎上，在能力形成與發(fā)展規(guī)律的制約下形成發(fā)展起來的。在這一發(fā)展過程中，不僅受到掌握地理知識和技能的過程、水平的影響，而且還受到學生生理素質及某些非智力因素的影響。例如，學生在神經系統(tǒng)方面的差異及興趣、性格、意志等因素，對能力的形成與發(fā)展均有影響。因此，地理能力一方面必須要以地理知識、技能為基礎；另一方面它又必須在眾多因素的影響下，按照客觀規(guī)律形成、發(fā)展。也正是這個原因，在地理教學中發(fā)展學生地理能力的過程，既與學習地理知識、掌握技能過程有密切關系，又不等同于學習地理知識和掌握地理技能的過程
二、地理能力的組成與結構
（一）地理能力的組成
由于地理能力必須在活動中才能體現(xiàn)出來，所以地理能力的組成就決定于地理活動的內容與性質，也就是說，有哪些活動，就應有哪些相應的能力。根據(jù)中學地理教學中各種地理活動的內容，學校地理能力大致由以下幾方面的能力組成：
1.地理認知能力主要指學生對地理事物觀察、認識、記憶等方面的能力。包括使用地圖、地理數(shù)據(jù)、地理圖表及景觀圖的能力，對地理描述、地理文獻的理解能力，對地理事實及地名的記憶力等等。
2.地理推理能力主要指學生在掌握地理材料的基礎上，運用地理規(guī)律及理論的能力。包括確定與概括地理特征的能力，綜合分析區(qū)域特征的能力，比較區(qū)域差異的能力及解釋地理成因的能力。
3.地理應用能力主要指學生參與地理實踐活動的能力。包括口頭地理表述能力，書面地理表述能力，繪制地圖、圖表能力，運用地理知識控制自己行為的能力。
4.地理創(chuàng)新能力主要指學生運用地理知識從事創(chuàng)造性活動的能力。包括對指定地區(qū)的地理環(huán)境進行評價的能力，對地區(qū)資源提出合理化建議等能力。
上述四方面的地理能力，是處在不同層次中，地理認知能力處在最低層次，而地理創(chuàng)新能力是最高層次。在形成地理能力時，低層次的地理能力是高層次地理能力的基礎，高層次地理能力則是低層次地理能力的進一步發(fā)展。了解地理能力的組成及其層次性，在地理教學中具有重要指導意義，教師可依據(jù)層次的順序，科學地發(fā)展各種地理能力。例如，在初學地理的年級中，就應以發(fā)展地理認知能力為主，而高年級則應以發(fā)展地理應用、地理創(chuàng)新能力為主。
（二）地理能力的結構
組成學校地理能力的各種能力，都是由多種心理特征綜合而成的，例如，使用地圖的能力中，就包括對圖形（線條、比例、形態(tài)、顏色）的敏感性，地理形象的想象力，對地理事實的分析綜合能力等等。在這些特性中，有的占重要地位，有的處在次要地位，形成了各種地理能力的特殊結構。例如，對圖形的敏感性在使用地圖能力中占重要地位，但在使用地理數(shù)據(jù)能力中，則處在次要地位；而對數(shù)據(jù)進行概括的能力，在構成使用地理數(shù)據(jù)的能力中，
卻處于重要地位。但是，各種地理能力的結構，也有共同具備的結構特點，有一些心理品質，是任何地理能力都不可缺少的。這些共同的占重要地位的心理特征的綜合，就構成了學校地理能力的結構特點，成為區(qū)別其他學科能力的重要依據(jù)。在學校地理能力中，占有重要地位的共同的心理特性有以下幾方面：
1.地理觀察力是對地理事物有目的、有計劃的知覺能力。在中學地理教學中，除少數(shù)野外觀察及地理調查外，主要是在對地理模型、地理景觀圖片、幻燈片、電影或錄象的觀察活動中表現(xiàn)出的能力。地理觀察活動是其他地理活動的基礎，并貫穿于其他地理活動的過程之中，因此，地理觀察力是構成地理能力的重要特性。地理觀察力的主要特點是觀察的全面性、選擇性和概括性。由于地理事物的組成與聯(lián)系是復雜的，所以要求學生觀察地理事物時，要具有全面而又敏銳的品質。例如，在觀察自然景觀特點時，必須對地形、植被、動物、土壤等要素都要觀察到，并且還需要從它們的細微變化或特點中，發(fā)現(xiàn)要素間的聯(lián)系，選擇出起主導作用的要素。最后，能在感知材料的基礎上，概括出地理事物的主要特征與聯(lián)系。不難看出，地理觀察的全面性、選擇性和概括性等特性品質，是適應學習地理感性知識的需要，建立地理表象所必需的心理品質。
2.地理記憶力是對地理知識記憶、保持和回憶的能力。在地理教學中，主要是在對地理事實、地理概念及地理規(guī)律的記憶過程中，表現(xiàn)出的能力。由于地理記憶的對象中，地理事實與單獨地理概念占有很大的比重，這些知識之間內部聯(lián)系不甚緊密（起碼是在中學地理教學內容中反映得不甚緊密），因而機械記憶比重大，成為地理記憶的重要特點。
3.地理想象力是指學生在頭腦中創(chuàng)造出沒有感知過的地理事物形象的能力。在地理教學中主要表現(xiàn)在根據(jù)地理描述或地圖建立未知地理表象的能力。又由于地理事物的空間分布特點，是地理特征及其成因最重要的制約因素，所以在學習地理知識時，要建立正確的空間概念，為此，必須具有形成地理事物空間分布、空間聯(lián)系與空間結構的準確而清晰的想象表象的能力。例如，從中國地形圖建立起的中國地形表象，就應是既有水平分布，又有垂直分布的三維的立體形象。
4.地理思維能力指學生對地理事物本質特征、本質聯(lián)系的認識能力。在中學地理教學中，主要反映在學生對地理概念、地理規(guī)律和理論的理解和應用過程所表現(xiàn)出的能力。這是學校地理能力的核心，是決定學生地理能力水平的最重要心理品質。
地理思維能力是一般思維能力在地理認識活動中的體現(xiàn)。因此，仍表現(xiàn)為運用概念、判斷和推理等思維形式，進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動中的心理品質。但由于地理活動的對象是一個占有巨大地域空間的復雜綜合體，致使在地理認識活動中，對于空間概念的思維力和綜合—分析的能力占有主導地位，成為地理思維能力的核心。在地理教學中幾乎分析所有地理事物時，都必須從研究其地理位置的特點開始，進而分解地理事物的組成部分，并研究它們之間的聯(lián)系，在此基礎上綜合該地理事物的特點。在這個過程中反映出的主要心理品質，例如，判斷地理位置的準確性，綜合地理事物特征的全面性、概括性等等，就是地理思維能力�？梢愿爬ǚQ為地理空間—綜合分析能力。研究學校地理能力的結構特點，可以了解構成地理能力的優(yōu)勢心理品質，在地理教學中就可以明確發(fā)展學生地理能力的重點，并通過有效方法促進這些心理品質的發(fā)展，以求得學生全面地、快速地發(fā)展地理能力，促進智力的發(fā)展。
三、發(fā)展學生地理能力的途徑
由于地理能力的發(fā)展，主要決定于學生的素質、興趣、意志與性格等非智力因素及掌握知識、技能的水平等智力因素，因此，在地理教學中發(fā)展學生地理能力必須有針對性，從多種渠道進行教學活動。
（一）學生素質與地理能力的發(fā)展
學生素質是遺傳學因素，是學生大腦與神經系統(tǒng)先天的生理特點。盡管天賦的素質不是發(fā)展地理能力的決定因素，而只是能力發(fā)展的自然前提，但是這種生理特點對學生發(fā)展地理能力有一定的影響。例如，某些神經系統(tǒng)為活潑型的學生，在觀察地理事物時表現(xiàn)出較大的知覺廣度，在解決問題時表現(xiàn)出更快的敏捷；而屬于慢型的學生，則在觀察地理事物時表現(xiàn)出較大的精細度，一般較易于發(fā)展良好的地理記憶能力。了解學生素質對其能力發(fā)展的影響，就可以因材施教，有效的促進學生地理能力的發(fā)展。研究學生素質與地理能力發(fā)展之間的關系，是一項細微而又復雜的地理教學科學研究課題，只是至今尚未得到深入的研究。
（二）非智力因素與地理能力的發(fā)展
動機、興趣、意志、性格等等是學生后天形成的非智力因素，它們對學生能力的發(fā)展，也起著重要作用。動機、興趣作為一種引起活動欲望的強大驅使力，其在學生能力發(fā)展中的作用，早已被人們發(fā)現(xiàn)，自不待敘。而意志、性格等等心理因素的作用，也十分明顯。比如，經常會發(fā)現(xiàn)學生意志是克服地理活動中（特別是自己獨立完成活動的過程中）所遇到困難的必須條件。然而，正是在不斷克服困難的過程中，才發(fā)展了學生的才能。因此，積極的意志品質，諸如自覺、堅定、有毅力、有恒心、自制等，會促進地理能力的發(fā)展；相反，消極的意志品質，如盲從、獨斷、執(zhí)拗則會阻礙學生地理能力的發(fā)展。由此可見，學生后天的某些非智力因素對地理能力的發(fā)展，起著重要作用。在地理教學中，一方面要研究各種非智力因素如何影響學生地理能力的發(fā)展，其中主要研究哪些非智力心理品質有利于學生能力的發(fā)展；另一方面還要弄清，怎樣在地理教學中促進這些心理品質的發(fā)展，進而發(fā)展地理能力。而這些非智力因素的發(fā)展，如引起學生學習地理的動機、培養(yǎng)學生學習地理的興趣、鍛煉學生在地理活動中克服困難的毅力等等，正是地理教學的思想品德教育目的。因此，加強地理教學的思想品德教育，也是促進學生地理能力發(fā)展的重要途徑。
（三）地理知識、技能教學與地理能力的發(fā)展
地理知識和地理技能是影響學生地理能力發(fā)展的最重要因素。通過地理知識技能教學活動，學生不僅可以獲得地理知識和技能，而且也可以發(fā)展地理能力。但是地理能力的發(fā)展，與獲得地理知識、技能的過程終究是不同的，絕非任何地理知識、技能教學，都有利于學生地理能力的發(fā)展。因此，要研究地理知識、技能教學有利于發(fā)展學生能力的途徑。
1.加強地理知識、技能教學為形成地理能力打下基礎學生的地理能力，都是在學習地理知識、掌握地理技能的基礎上形成與發(fā)展起來的。可以肯定地說，沒有一定的地理知識和技能，就不能形成地理能力。例如，學生使用地圖時對圖形察覺的敏銳、理解的深刻、對圖形保持的持久等等心理品質，無一不是在掌握一定的地理知識和技能的過程中與其基礎上形成、發(fā)展的。因此，為了促進地理能力的形成、發(fā)展，就必須加強地理知識和技能教學。但是，不同的教學過程對地理能力的形成與發(fā)展的影響也不相同。有些教學過程由于不符合學生地理能力發(fā)展的規(guī)律，因而不利于學生能力的發(fā)展。例如，不講清地理知識之間的聯(lián)系與系統(tǒng)，就以大量的知識填塞學生頭腦的“注入式”教學方式；不進行有效的技能訓練，只靠教師講解的技能教學，都是對學生地理能力的發(fā)展非常不利的。因此，為了促進學生地理能力的發(fā)展，
加強地理知識與技能的教學，就必須要求地理教學符合地理能力發(fā)展的客觀規(guī)律。為此，主要應從兩個方面入手：
（1）要進行啟發(fā)式教學，使學生主動積極地學習所謂啟發(fā)式教學，就是使學生有明確的學習目的，濃厚的學習興趣，積極思維、不斷探索，主動學習地理知識、技能的教學過程。在這種教學過程中，學生從事的地理認識活動，既有濃厚的趣味性，又具有一定的難度，是促進地理能力發(fā)展的有利條件。因為，在這種活動中，正是學生需要克服困難，解決完成的學習任務與自己的解決問題能力之間的矛盾。濃厚的興趣和解決問題的欲望，產生巨大的驅使力，會使學生集中他們全部智慧，向新的、更高階段的學習任務沖擊，這是新的地理能力誕生與體驗的過程。例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)概念時，提出比較生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的差異的任務，在完成這一任務的過程中，就可提高學生分析、比較地理概念的能力。因此，啟發(fā)式教學是在地理知識、技能教學中發(fā)展地理能力的重要途徑。
（2）加強地理基本技能的系統(tǒng)訓練，使學生牢固掌握地理技能前已說明地理技能是形成地理能力的重要基礎，事實上在正確學習掌握某種地理技能時，正是發(fā)展相應地理能力的途徑之一。例如，正確掌握分析區(qū)域特征的技能，就可以有效地提高學生分析能力（如對地理事實感知的敏銳性，對地理事物之間聯(lián)系進行推理的深度與速度，以及對地理事物特征與聯(lián)系的概括力等等）。然而，地理技能又必須經過有效的訓練才能掌握。由于地理教學的特點，在地理教學中，必須注意技能訓練的系統(tǒng)性，這是保證學生掌握地理技能，發(fā)展地理能力的重要條件。