一、單項選擇題(在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共10分)
1.形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)( )。
A.道德認識
B.道德信念
c.道德情感
D.道德意志
2.如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是( )。
A.正遷移
B.順向遷移
C.特殊遷移
D.知識遷移
3.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構學習策略稱之為 ( )。
A.組織策略
B.復述策略
C.計劃策略
D.調節(jié)策略
4.以下不屬于教師教學能力的是( )。
A.教學認知能力
B.教學操作能力
C.自我反省能力
D.教學監(jiān)控能力
5.具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為( )。
A.誘因
B.問題情景
C.學習期待
D.強化
6.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.與他人相接近
7.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是( )。
A.皮亞杰
B.弗洛伊德
C.班杜拉
D.柯爾伯格
8.馬斯洛的需要層次論屬于( )。
A.行為主義觀點
B.人本主義觀點
C.認知觀點
D.建構主義觀點
9.區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標準是( )。
A.行為發(fā)生是否是有意的
B.新的S—R聯(lián)結是否形成
C.強化物是否出現(xiàn)在新的反應前
D.以上都是
10.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個( )。
A.新的理解
B.不同的見解
C.認知策略
D.類似或圖像等
二、多項選擇題(在備選的答案中.有兩個或兩個以上的答案是正確的.將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中.多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分，共10分)
1.抹殺人類學習的主觀能動性，帶有明顯的生物學傾向的學習理論，有( )。
A.桑代克的聯(lián)結理論
B.操作性條件反射學說
C.格式塔學習理論
D.人本主義學習理論
2.創(chuàng)設問題情境時須注意，問題要( )。
A.小而具體
B.新穎有趣
C.富有啟發(fā)性
D.有適當?shù)碾y度
3.記憶較長材料時，中間部分記憶效果最差，這主要受到( )干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
4.掌握了漢語拼音字母“a、b”，再學習讀英語字母“a、b”時，將出現(xiàn)( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
5.應用知識的過程包括( )。
A.理解
B.審題
C.知識重現(xiàn)
D.解題
6.群體的心理效應有( )。
A.群體歸屬感
B.群體認同感
C.群體壓力
D.群體動力傾向
7.教學策略具有( )等等特征。
A.組合性
B.綜合性
C.創(chuàng)新性
D.高效性
8.“獨自一個人不敢做的事，在群體中就敢做了”的原因有( )。
A.群體的歸屬感和凝聚力
B.責任分散，恐懼感大大降低
C.被他人評價的意識
D.群體認同感
9.教師角色定位的一般認識有( )和學生集體的組織者.領導者.管理者。
A.學生的楷模
B.父母的代理人
C.知識的傳播者
D.學習的促進者
10.教學能力主要包括( )運用現(xiàn)代化教學技術和教學測量與評價能力。
A.組織能力
B.語言表達能力
C.管理能力
D.教學設計能力
三、概念解釋題(每小題4分，共20分)
1.觀察學習
2.頓悟
3.移情
4.元認知
5.言語直觀
四、判斷改錯題(判斷以下各個命題是正確還是錯誤，如果錯誤.請將其改正確。每小題2分，共10分)
1.頓悟是說突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。( )
2.學生先前的知識掌握程度和以后學習的有關知識成正相關。( )
3.教學模式是為課堂設置，教材設計，課堂教學建立一種結構。( )
4.馬斯洛先后提出了五種需要。( )
5.斯金納的操作性條件反射論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。( )
五、簡要解答題(每小題5分，共20分)
1.簡述原理學習的意義。
2.中學生道德情感有哪些特點?
3. 簡述學習動機的分類。
4. 教師的一般教學能力有哪些?
六、論述題(15分)
試述知識與智力的關系。
七、案例分析題(15分)
教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買�！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記�。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄��！睆拇艘院�，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)?
【參考答案】
一、選擇題
1.B解析：形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)道德信念。
2.A解析：如果遷移產生的效果是積極的，則這種遷移屬于正遷移。
3.A解析：見組織策略的定義。
4.C解析：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。
5.B解析：見問題情景的定義。
6.D解析：見對認同的解釋。
7.D解析：柯爾伯格是道德兩難故事的創(chuàng)始人。
8.B解析：馬斯洛的需要層次屬于人本主義觀點。
9.B解析：新的S—-R聯(lián)結是否形成區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的標準。
10.D解析：見生成性學習的定義。
二、多項選擇題
1.AB 2.ABCD 3.AB 4.BC 5.ABCD
6.ABCD 7.BCD 8.BC 9.ABC 10.ABCD
三、概念解釋題
1.觀察學習：是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。
2.頓悟：是指人的思維的突變或飛躍。
3.移情：泛指一個人將自己對生命當中某個重要人物、事件或環(huán)境的愛與恨投射到他人他事的心理表現(xiàn)。
4.元認知：任何以認知過程和結果為對象的知識或是任何調節(jié)認知過程的認知活動。
5.言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
四、判斷改錯題
1.(√)
2.(√)
3.(√)
4.(×)改為：馬斯洛先后提出七種需要。
5.(×)改為：桑代克的“聯(lián)絡論”學習理論是第一個較為完整的學習理論。
五、簡要解答題
1.簡述原理學習的意義。
答：(1)使學生透過紛繁復雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的規(guī)律的內在聯(lián)系和關系，認清事物內在的因果關系，避免被表面現(xiàn)象所蒙蔽;(2)對原理的學習，可以使認識簡化和 系統(tǒng)化;(3)掌握了的原理可以用來指導我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對每一種生活情境都親自重新適應而能擁有靈活地處理實際問題的能力;(4)一些原理的學習可以為其他原理或更復雜的原理打下基礎，使之學得更容易。
2.中學生道德情感有哪些特點?
答：(1)道德情感的內容更為豐富并有明顯發(fā)展;(2)道德情感更有自覺性;(3)道德情感仍然不穩(wěn)定且難于自制。
3.簡述學習動機的分類。
答：(1)根據(jù)學習動機的社會意義來劃分，把學習分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機;(2)根據(jù)學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機;(3)依據(jù)動機起作用的大小來劃分，把學習動機分為主導性的學習動機和輔導性的學習動機。
4.教師的的一般教學能力有哪些?
答：(1)善于組織和運用教材的能力;(2)高超的語言表達能力;(3)敏銳的觀察能力;
(4)迅速而準確的組織能力。
六、論述題
試述知識與智力的關系。
答：智力與知識既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。
1.二者區(qū)別：
智力是人們順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心的;知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和結構，包括陳述性知識和程序性知識。因此，二者不能混為一談。
(1)從來源看，智力是在先天遺傳素質的基礎上，通過教育、環(huán)境的影響發(fā)展起來的，智力含有一定的先天因素;而知識完全是個體后天獲得的;
(2)從發(fā)展看，智力只能在一定年齡階段內逐步上升，到一定年齡后，就會停止發(fā)展，甚至呈現(xiàn)出智力減退的現(xiàn)象。據(jù)研究，人的知覺能力發(fā)展較早，但下降也早。如用曲線表示，人的智力是呈拋物線形的曲線。知識是隨年齡的增長日益豐富的，隨個人年齡的增加而不斷積累，是無止境的，它是一條不斷上升的曲線。
2.二者聯(lián)系：
(1)智力是掌握知識的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力，人就無法獲得起碼的感性知識，更不能掌握理性知識。許多事實證明，人的智力發(fā)展水平通常是掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度的重要原因之一;
(2)知識的掌握反過來又可以促進智力的發(fā)展。人們正是在學習知識的過程中發(fā)展智力。但智力與知識的發(fā)展往往是不同步的。
總之，智力是掌握知識的前提，又是掌握知識的結果，兩者相互轉化、相互促進，但兩者的發(fā)展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識的關系，對教育教學實踐有重要的意義。
七、案例分析題。
【分析】這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;：對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。