第一章 體育課程的功能與體育新課程
第一節(jié) 體育課程與功能
一、課程與體育課程：
（一）課程
“課程”是根據教學目標，把可以作為教育內容的文化財富與受教育的發(fā)展階段相適應的結構化教育活動方案及其實施過程就是課程。
課程理論的發(fā)展使人們把課程看作為靜態(tài)的課程設計與動態(tài)的課程實施的結合，是一個正在不斷發(fā)展的概念。是各種科目靜態(tài)的集合，也包括動態(tài)的學習過程，因此，課程不僅包括學科還包括了其他活動。課程也不只是教學內容，還有對內容的安排和實施。
課程應包括課程設計和課程實踐兩大部分。課程設計包括課程編制的目的、原則、內容和方法。包括如何制定教學大綱和編寫教科書。課程實踐主要是指教學活動，課程設計相當于繪制教學藍圖，而課程實踐是按照藍圖施工。
（二）體育課程
體育課程是一門以身體練習為主要手段，以體育新知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是突出健康目標的一門課程。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。
二、體育課程的功能：
體育課程的主要功能有健身功能、教育功能、個體社會化功能、娛樂功能、競技功能等，其中健身功能和教育功能是體育新課程的本質功能。根據中外近現代健康養(yǎng)生觀的科學分析，健康觀念的形成，主要是通過體育鍛煉、體育活動、體育養(yǎng)生的健身功能實現的。體育鍛煉、體育活動、體育養(yǎng)生的健身的功能主要表現在如下方面：
（一）促進生理健康的功能，適度的體育活動、養(yǎng)生方法能有效的改善大腦供血、供氧，促進大腦興奮性的增加，提高中樞系統(tǒng)的工作能力；能有效地促進人體骨骼、肌肉的生長發(fā)育；能有效地促使臟器構造的改善和機能的提高。
（二）促進心理健康的功能，適度的體育鍛煉活動和養(yǎng)生活動，能有效地調節(jié)人的心理狀況平衡，心理機能正常，使人充滿生機和活力。
（三）不斷提高人的思想和意志品質的功能，體育運動是適應不同人群的活動項目，其對現實生活真、善、美的追求和對假、惡、丑的摒棄，不斷轉化為實現人格的自我完善。
（四）提高人體對現代生活和外界環(huán)境適應的功能。
古今中外偉人名士對此有著驚人的共論：伏爾泰說“生命在于運動�！瘪R約翰指出“運動是健康的源泉，也是長壽的秘訣�！甭蹇颂岢觥拔覀兊氖聵I(yè)幸福，健康對于我們是不可缺少的。適時地開展體育活動，有助于培養(yǎng)下一代堅強和堅毅的品格。健全的精神寓于健全的身體。”斯賓塞認為“為了個人家庭及后代幸福、健康，要重視體育鍛煉，體質低劣、又無教養(yǎng)的民族和家庭，過不了幾代就會消亡；相反良好的健康狀況和由此而來的愉快心情，是幸福的最好資金
第二節(jié) 體育新課程
體育新課是指在實施體育課程標準后，實施教學改革的體育健康課程。體育新課程根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，在學校教育階段，提出體育新課程的基本理念，為正確實施體育新課程改革指明了方向。
一、體育新課程的基本理念：
（一）堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄
體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構，融合與學生身心發(fā)展密切相關的體育新知識、技能和方法，關注學生健康意識和良好生活方式的形成。無論是目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用都圍繞“健康第一”的指導思想來進行并以促進學生整體健康水平的提高為目標。
（二）改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性
體育新課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，大膽改革，開拓創(chuàng)新，體現課程的時代性。這不是全盤否定傳統(tǒng)的體育課程內容和教學方式，而是隨著時代的發(fā)展、社會的進步、教育的改革，一些課程的內容和教學方式顯得陳舊落后，不能適應未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
在內容方面，課堂教學內容不再是完全“清一色”的競技運動內容，而是重視改造傳統(tǒng)運動項目和引入新興運動項目，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發(fā)展奠定基礎的體育新基礎知識、基本技能和方法作為學習內容。
在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強調講解、示范的教學模式，努力創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。改變單一的灌輸式教法并不意味著排斥教師的主導作用和學生的模仿和接受式學習，教師仍需要進行示范和講解，但不是滿堂灌，在示范講解上要給予點撥和啟發(fā)，要給學生留有更多的活動時間和空間，使他們有充分的時間進行自主學習、探究學習和合作學習，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。只有這樣學生才真正理解和學會運動知識和技能。
（三）強調以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習
體育新課程強調以學生發(fā)展為中心，根據學生不同學段的生理、心理特點，關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主、探究和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。因此，從課程設計到課程實施的各環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育新知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育新問題能力的過程。
（四）注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎
體育新課程強調培養(yǎng)興趣和愛好，這一點對學生的體育學習過程具有重要的意義，對課程最終目標的實現也具有積極的作用。學生通過體育課程學習，了解體育基本知識，掌握體育技術技能，有選擇地學習和掌握一項或幾項運動項目，為培養(yǎng)學生的運動專長打下基礎，有利于促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。課程目標的確定、教學內容的選擇和教學方法的更新，要特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎。
二、體育課程標準與學習領域
《九年義務教育普通高級中學體育（—～六年級）體育新（七～十二年級）課程標準》（以下簡稱《課程標準》）實驗稿，從2001年秋季開始，已在全國26個省、市部分區(qū)、縣的中小學進行教學實驗。根據“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，于2005年已經在全國范圍內實施。為了更好地貫徹和實施新的《課程標準》，就必須對《課程標準》的主要特點和與《體育教學大綱》的關系有清晰的理解。
經國務院同意，教育部下發(fā)的國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材縮寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議�！边@是對國家課程標準的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標準，對教學功能從傳統(tǒng)的過于強調知識的傳授，轉變?yōu)榧纫匾曋R與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和形成正確的價值觀。
《體育課程標準》是根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合中小學生的身心特點，對不同階段學生制定的關于體育新課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了體育新課程的性質、目標、內容框架，提出了體育教學和評價的建議，是編寫體育教材、進行體育教學和評估教學質量的依據，也是國家管理與評估體育課程的基礎。
（一）《課程標準》的主要特點
1. 確立了“健康第一”的指導思想和新的課程理念
（1） 課程的性質
根據“健康第一”的指導思想和體育課程的特點，將體育新課程的性質定位為“是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”、“是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”。
（二）課程的基本理念。
堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。
激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣。
以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位的體現，充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高體育學習能力。
關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，以保證絕大多數的學生都能完成課程目標。
（三）課程價值
獲得體育新的知識和技能。使學生掌握體育新的基本知識和運動技能，學會體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣；根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇喜愛的方法參與體育活動，形成積極的余暇生活方式；提高運動中的安全防范能力，獲得野外環(huán)境中的基本生存技能。
增進身體健康。能夠提高學生對身體和健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。
提高心理健康。使學生在運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。
增強社會適應能力。使學生理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必須的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養(yǎng)集體主義、社會主義、愛國主義精神和良好的體育道德作風。
2. 構建了《課程標準》的目標體系
《課程標準》根據社會的需求，體育學科的特點和學生身心發(fā)展特征，構建了五個學習領域、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為：課程目標──領域目標──水平目標
（1）課程目標。
① 增強體能，掌握和應用基本的體育新知識和運動技能；
② 培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；
③ 具有良好的心理素質，表現出人際交往的能力和合作精神；
④ 提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
⑤ 發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
（2）領域目標。
《課程標準》改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分教學內容和安排教學時數的框架，根據生理、心理、社會適應的現代三維健康觀和體育學科的特點，以及國際體育課程的發(fā)展趨勢，拓寬了體育新課程的學習內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并提出了各個領域的學習目標。
☆ 運動參與的學習領域目標：
①具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；
②用科學方法參與體育活動。
☆ 運動技能的學習領域目標：
① 獲得運動基礎知識；
② 學習和應用運動技能；
③ 安全地進行體育活動；
④ 獲得野外活動的基本技能。
☆ 身體健康的學習領域目標：
① 形成正確的身體姿勢；
② 發(fā)展體能；
③ 具有關注身體和健康的意識；
④ 懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
☆ 心理健康的學習領域目標：
① 了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；
② 正確理解體育活動與自尊、自信的關系；
③ 學會通過體育活動等方法調控情緒；
④ 形成克服困難的堅強意志品質。
☆ 社會適應的學習領域目標：
① 建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；
② 學會獲取現代社會中體育新知識的方法。
這五個學習領域是互相聯系的，構成了一個學習整體，其中運動技能是學習的載體，其他領域目標，如心理健康、社會適應的多數目標，往往是在進行運動技能教學的過程中體驗和實現的。要改變運動技能的教學只是傳授運動技術的傾向，使運動技能的教學，成為完成多種教學目標的手段。
（3）水平目標。