《在大海中永生》是一篇通訊,記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景,謳歌了偉人的不朽功績,表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序,分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事,進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
教學目標:
1、知識目標:學習生字,綠線內(nèi)的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。學習用“不僅……也……”造句
2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、情感目標:體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情,緬懷鄧小平同志的豐功偉績,學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點
通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學難點
緬懷鄧小平同志的豐功偉績,學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教法學法
1、小平同志逝世,學生們還小,對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解,課前我要求學生利用課余時間,找一些鄧小平同志的小故事來讀,了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時,我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。
2、課文的線索比較清楚:飛向大!鱿虼蠛!鎰e大海。作者運用擬人、排比對偶等方法,展開聯(lián)想的翅膀,充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時,我抓住關(guān)鍵詞,通過對重點段的研讀和品讀,使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,受到震撼。
3、小平同志的傳奇的一生,他的豐功偉績,不是僅靠幾節(jié)課就能讓學生體會深刻,因此,學完課文后,我組織學生開展讀書講故事活動,通過閱讀、介紹、講故事、看影視等,使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體,對其豐功偉績了解更多。
教學思路
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學習閱讀、促進表達的過程。因而,為實現(xiàn)教學目標,解決教學難點,我將此課安排為三課時。第一課時:初讀課文理清脈絡(luò)。給足時間使學生讀、思、劃、批,自讀之后有個人的感受、體驗和見解,能提出比較有價值的問題。第二課時:研讀課文領(lǐng)會感情。通過抓關(guān)鍵詞、多種形式的讀,悟情傳情。第三課時:復述課文遷移內(nèi)化。
教學程序
。ㄒ唬、播放歌曲《春天的故事》,談話導入
1、剛才大家聽到的歌曲是歌頌誰的?指名一生板書:鄧小平爺爺。出示圖片:誰能介紹一下鄧小平爺爺?出示詞語:改革開放、一國兩制、一代偉人、世界名人。2、板書:在大海中永生。解題(略)3、讀課文,學生字,理思路。(意圖:學生的原有知識和經(jīng)驗是教學的起點,脫離了學生的生活認知去解讀文本,產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。因此,課前各種有關(guān)鄧小平資料的搜集、閱讀、討論,為課文的學習做一個鋪墊。)
。ǘ⒆プ≈攸c,研讀課文,領(lǐng)會感情。
1、為什么說鄧小平爺爺在大海中永生?在課題邊打問號(意圖:提出問題,激發(fā)學習欲望,以學定教)
2、學習第二自然段
。1)輕聲讀課文第一自然段,想想你讀懂了什么?討論交流,師板書:我們可以用四個字概括:飛向大海。
。ㄒ鈭D:讀文章每個孩子有不同的感受,這里讓學生暢所欲言,體現(xiàn)學生的主體地位。)
。2)出示句子比較:……在首都…………在首都……①師讀上句,學生讀下句。②討論:這兩句話意思相同嗎?哪一句好?為什么?()
。3)鄧小平爺爺曾經(jīng)這樣說:(板書出示)我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民。師讀——生齊讀師述:作為中國人民的兒子,怎么忍痛離開祖國和人民,祖國和人民又怎能舍得他們的兒子離去。
。4)齊讀第一自然段,讀出悲痛的心情。
。5)提問:“最后一個篇章”指的是什么?(不知道沒關(guān)系,再往下學我們就會明白的)(意圖:通過抓關(guān)鍵詞“低低地”“緩緩地”理解句意,領(lǐng)會感情。再感情朗讀,強化學生的情感體驗。)
。ㄈW習二——四自然段
1.出示自讀要求。
2.指名一生讀要求:然后學生自讀。
3.理解第二自然段:大家看第二自然段,指名一生讀第二自然段。提問:
①“嗚咽”是什么意思?大海會哭泣嗎?表達了人們怎樣的心情(悲傷不已)
、谠鯓幼x出這種心情?(愿意讀的站起來讀)
4.出示第三自然段
、倌阕x懂了什么?(骨灰的去向)
、谒膫“也許”分句位置能不能調(diào)換?(不能,地域越來越大說明鄧小平爺爺?shù)挠绊懮钸h)
③你怎樣讀這幾句話?(語氣漸強,最后漸慢)
、苤该x。
、莩鍪揪渥樱亨囆∑綘敔?shù)挠绊憽?/P>
a怎樣讀這句?
b指名讀。
、迬煼蹲x第三自然段——生齊讀。
5.各自輕聲讀二——地自然段,邊讀邊想象把你最感動的一兩句話背下來。
指名背。
6.提問:現(xiàn)在知道“鄧爺爺人生最后的篇章是什么?”(骨灰撒向大海)板書:撒向大海。
。ㄒ鈭D:這一環(huán)節(jié),我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學,因為“讀”是悟的的基礎(chǔ),有了“讀”才會有“悟”,有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內(nèi)化“悟”,使感悟不斷升華,由“文”走向“人”。)
(四)、學習五、六、七自然段
1、課前大家搜集了不少資料,現(xiàn)在再請你連讀,你認為鄧小平爺爺是怎樣的偉人?(無私奉獻)
2、小平爺爺以一個老共產(chǎn)黨員的身份向希望工程捐款,請聽這樣的聲音:(播放錄音)
a) 過渡:人民的主席愛人民,人民的主席人民愛。鄧爺爺雖然走了,但我們相信他與大海同在,與人民同在,與祖國同在。
b) 齊讀五、六、七自然段。
c) 你是怎樣理解最后一句話的?(在大海中永生永遠活在人民心中)(擦去課題上的問號)
(五)、總結(jié)課文:學了課文你想對鄧爺爺說些什么?
。ㄒ鈭D:“標準”指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以,我安排這一說話內(nèi)容,讓學生談感受。)
。┳鳂I(yè)。
任選以下一題完成。
1、填空:鄧爺爺我想對您說:()
2、看一部關(guān)于鄧小平的電影,寫一寫觀后感。
3、看一部關(guān)于鄧小平的電影,設(shè)計一份海報宣傳這部電影。
4、為課文配上音樂,進行配樂朗誦。
5、向你的同學、朋友講一個鄧小平的故事。
。ㄒ鈭D:學生的智能組合存在差異,所以,我設(shè)計出以上的作業(yè),兼顧不同學生智能領(lǐng)域的特點,讓每一位學生都能利用自己的優(yōu)勢領(lǐng)域進行學習,從而為每一位學生勝任學習提供公平的機會。)