A.替代強(qiáng)化
B.直接強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
三、填空題(每空1分，共14分)
27.教育目的有三個(gè)層次，即國家的教育目的、__________的培養(yǎng)目標(biāo)和__________的教學(xué)目標(biāo)。
28.狹義教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、__________、 地通過學(xué)校教育工作對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動(dòng)。
29.國家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱 為__________。
30.教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和__________等。
31.所謂智力，一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的__________。
32.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的__________的原則。
33.深度知覺就是 知覺和__________知覺。
34. 智力是一個(gè)人通過其液態(tài)智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)__________和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。
35.班杜拉認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過__________、__________現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的__________行為來完成的。
四、辨析題(每小題1分，共5分)
36.教學(xué)過程不同于科學(xué)探索的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。
37.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律沒有區(qū)別。
38.掌握知識(shí)與發(fā)展智力是統(tǒng)一的。
39.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
40.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。
五、簡答題(每小題4分，共16分)
41.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?
42.《教師法》對(duì)教師概念是如何界定的，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解教師概念?
43.簡述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。
44.簡述人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
六、案例分析題(每小題8分，共24分)
45.材料：(1)教師針對(duì)班級(jí)部分同學(xué)提問毫無意識(shí)。
(2)教師更容易對(duì)部分同學(xué)關(guān)注、鼓勵(lì)。
(3)教師只對(duì)班上三分之一或四分之一的同學(xué)關(guān)注。
問題：分析產(chǎn)生這幾種情況的原因。針對(duì)這幾種情況應(yīng)采取什么措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過 程民主化?
46.為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到有的同學(xué)小聲議論：“老師怎么選這篇課文又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄�！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課后，我把她叫到辦公室請她談?wù)勛约簩?duì)演課本劇的想法。她說：老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自已來試一試�！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課，然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
47.一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。
問題：請對(duì)這位教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析。
七、論述題(9分)
48.論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1. A[解析]在人本主義心理學(xué)家看來.人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張。
2. C[解析]略
3. B[解析]教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、示范性的特點(diǎn)。“師者，人之模范也”反映了教師勞動(dòng)的示范性的特點(diǎn)。
4. A[解析]構(gòu)造主義學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造.并找出意識(shí)的組成部分以及它們?nèi)绾温?lián)結(jié)成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。
5. A[解析]略
6. B[解析]放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對(duì)班級(jí)管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突.不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。這種做法對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)作會(huì)起到不利的作用.學(xué)生感到無所適從。因此.正確答案選B。
7. C[解析]消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉.感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題。因此，正確答案選C。
8. C[解析]略
9. A [解析]隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。
10.C [解析]標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián) 的具體知識(shí)和技能的掌握程度。因此，正確答案選C。
11.A[解析]教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命�！暗乐�，師之所存也”，意思即為哪里有道，哪里就有老師，體現(xiàn)出老師的傳道者角色。
12.C [解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相"-3于人生發(fā)展的這一時(shí)期。
13.c[解析]情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式 的記憶。
14.c [解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
15.C[解析]在加德納的多元智力觀中，這屬于自我認(rèn)知智力。
16.A[解析]膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，不均衡。
17.A[解析]遺傳素質(zhì)會(huì)為人的心理發(fā)展提供某種可能性。一個(gè)生來失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個(gè)畫家的可能性，這是因?yàn)樗麤]有成為畫家的“遺傳素質(zhì)”。
18.B [解析]個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。心理自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段。
19.D [解析]認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
20.C [解析]多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男童的患病率明顯高于女童。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ABCD[解析]皮亞杰將人的發(fā)展分為四個(gè)階段，依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。
22.ABCD [解析](1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)選擇作用。教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定基本范圍，也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。(4)評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。