第三章 地理課程系統(tǒng)
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、熟悉中學(xué)地理教材系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握教材分析的方法
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)活動(dòng)諸要素中，地理課程是最實(shí)質(zhì)性的因素，地理課程問(wèn)題也是學(xué)校地理教育的主要問(wèn)題。這是由地理課程在地理教學(xué)活動(dòng)中的地位所決定的：地理課程集中體現(xiàn)了地理教學(xué)的目的要求，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)；地理課程具體反映了地理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作出的安排和設(shè)計(jì)；地理課程對(duì)于地理教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇具有重要的影響；地理課程也是地理教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)之一。
第一節(jié) 地理課程概述
一、地理課程的定義
“課程”一詞為我國(guó)所固有。我國(guó)宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“寬著期限，緊著課程。”這里的“課程”一詞就含有學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程的意思。西方英語(yǔ)中的“curriculum”一詞，來(lái)源于拉丁語(yǔ)，原意是“跑道”的意思，后來(lái)引申為“學(xué)習(xí)過(guò)程”。近代以來(lái)，隨著學(xué)校的興起，學(xué)校課程的概念也在豐富、擴(kuò)大。不過(guò)，迄今為止對(duì)“課程”的理解仍不統(tǒng)一。正如美國(guó)學(xué)者斯考特所說(shuō)，“課程”是一個(gè)使用得最普遍而定義最差的教育術(shù)語(yǔ)②。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方有關(guān)“課程”一詞的定義多達(dá)119種。其中有代表性的定義如：“課程是學(xué)習(xí)方案”，“課程是學(xué)程內(nèi)容”，“課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，“課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列”等等。在我國(guó)，有關(guān)“課程”的定義也不盡相同，如：“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，其中包括大綱和教材”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程”，等等。
不過(guò)，“不管人們給課程下的定義是什么，至少迄今為止中國(guó)人心目中的‘課程’所指的，仍然是‘所有學(xué)科的總和’（廣義）或某一學(xué)科（狹義）”，這一觀點(diǎn)還比較中肯，它和權(quán)威的《中國(guó)大百科全書·教育》中的定義“課程是課業(yè)及其進(jìn)程”也具有一致性。
因而，本書以為“課程”一詞不妨可以通俗地解釋為：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來(lái)說(shuō)，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等。
二、制約地理課程的主要因素
不同的歷史時(shí)期，學(xué)校地理課程是不同的，這說(shuō)明地理課程是不斷發(fā)展變化的。地理課程的發(fā)展變化從教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部來(lái)講，它受制約于地理教學(xué)目的，但從大處來(lái)講，它還受其他許多因素的制約和影響，其中主要有政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、教育因素和地理科學(xué)技術(shù)發(fā)展因素等。
（一）政治因素
國(guó)家的政治制度和政治生活給社會(huì)、生產(chǎn)以決定性的影響。學(xué)校教育中的課程領(lǐng)域也會(huì)敏感地反映這種影響。這種影響具體通過(guò)教育培養(yǎng)出一定社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)所需要的、一定質(zhì)量規(guī)格的人才來(lái)體現(xiàn)。因此，政治因素在一定程度上制約著課程教育的目的和內(nèi)容。例如，我國(guó)從60年代到90年代政治生活有一系列的重大變化，學(xué)校地理課程也不斷發(fā)展。60年代的地理教育，要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要“培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，戰(zhàn)勝自然、建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的雄心”①。90年代的地理課程，除對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)地理智能外，還要求“使學(xué)生受到辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育，國(guó)情和國(guó)策教育；……培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國(guó)，放眼世界，把祖國(guó)建設(shè)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志”。
（二）經(jīng)濟(jì)因素
社會(huì)生產(chǎn)力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素。生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育與之相適應(yīng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)學(xué)校課程必然起著一定的制約作用。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的人均教育經(jīng)費(fèi)每年為465美元，而發(fā)展中國(guó)家僅為27美元。英、美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)地理課程改革中，充分注意現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如計(jì)算機(jī)的推廣使用。這種信息量大、反饋及時(shí)的教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果起到良好作用。而我國(guó)目前處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)只能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步增加，所以我國(guó)地理課程的內(nèi)容設(shè)置必須考慮這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如地理信息系統(tǒng)、遙感、地球定位系統(tǒng)等有關(guān)內(nèi)容，暫時(shí)只能作為選學(xué)內(nèi)容設(shè)置在地理課程內(nèi)；計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，也只能在有條件的學(xué)校開展，廣大的農(nóng)村學(xué)校尚不具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件。
（三）教育因素
不同的教育制度和教育結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置也有重要影響。新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)多次進(jìn)行過(guò)調(diào)整和改革，學(xué)校地理課程也多次發(fā)生變化。從初一到高三的中學(xué)六個(gè)年級(jí)，50年代有五個(gè)年級(jí)開設(shè)地理課，60年代有三個(gè)年級(jí)開設(shè)地理課，70年代基本停開，80年代以來(lái)，基本穩(wěn)定在初一、初二和高一（或高二）三個(gè)年級(jí)開設(shè)地理課。地理課程的周課時(shí)量變化也十分明顯，如下圖所示：
（四）地理科學(xué)發(fā)展因素
地理科學(xué)是研究地理環(huán)境結(jié)構(gòu)、形成和演變規(guī)律，以及人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化等活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科課程取材于地理科學(xué)，沒(méi)有長(zhǎng)期積累的地理科學(xué)知識(shí)，也就無(wú)所謂地理課程。地理科學(xué)的觀念，地理科學(xué)的知識(shí)體系，地理科學(xué)的研究方法等，對(duì)地理課程的內(nèi)容體系都有重大的甚至是決定性的影響。過(guò)去“地理環(huán)境決定論”和“人定勝天”的“唯意志論”的人地觀，曾對(duì)我國(guó)不同時(shí)期的地理課程有很大影響，這兩種極端的“地理觀念”對(duì)地理課程和地理教育質(zhì)量產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。進(jìn)入80年代以來(lái)，地理科學(xué)的人地觀（主要包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀等）與可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)地理課程的改革產(chǎn)生了積極影響，也促進(jìn)了地理教育質(zhì)量的提高。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法進(jìn)行科學(xué)研究，是現(xiàn)代地理科學(xué)的特征之一，這種研究方法同樣對(duì)地理課程的改革產(chǎn)生了重大影響。80年代初期，人民教育出版社全國(guó)通用的《高中地理》教材，就是以系統(tǒng)科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，以人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系為線索，以地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基本原理為理論，以天體系統(tǒng)、物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換、生態(tài)系統(tǒng)、板塊構(gòu)造等自然地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，以資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食問(wèn)題、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市等現(xiàn)代社會(huì)中突出的人類與環(huán)境問(wèn)題為核心而構(gòu)建的地理教材，又被稱為“系統(tǒng)地理”。這套教材在全國(guó)范圍內(nèi)持續(xù)使用多達(dá)十幾年之久，對(duì)地理教育作出了重大貢獻(xiàn)。
學(xué)校地理課程按一定的社會(huì)需要設(shè)計(jì)出來(lái)、付諸實(shí)施以后，積極地為社會(huì)服務(wù)，就會(huì)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育和地理科學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。地理課程與這些因素的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
三、地理課程類型
不同的課程類型，是按照不同的課程結(jié)構(gòu)理論所設(shè)計(jì)構(gòu)想的。課程結(jié)構(gòu)是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等等。
研究課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)稱課程論。課程論是研究如何根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科的教學(xué)目的、一定的教材配置原則，合理解決各個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置，包括課程名稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)課程序和教學(xué)時(shí)數(shù)等一系列的問(wèn)題。
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育科學(xué)的深入研究，近現(xiàn)代學(xué)校的課程越來(lái)越豐富，形成了多種流派的課程理論，并設(shè)計(jì)出不同類型結(jié)構(gòu)的課程。常見的有以下幾種：
（一）學(xué)科課程
學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其不足之處是造成和加深學(xué)科分隔，不利于吸收新知識(shí)和新學(xué)科，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。
按照學(xué)科課程理論，可把地理學(xué)科設(shè)計(jì)成一門“地理”課程，稱“一科一課式”。也可把地理學(xué)科設(shè)計(jì)成為幾門課程，稱“一科多課式”，如設(shè)計(jì)成中國(guó)地理、世界地理、自然地理、人文地理等課程。
盡管人們?cè)鴮?duì)學(xué)科課程論產(chǎn)生過(guò)懷疑，試圖廢止它，但又不得不承認(rèn)它有著不可取代的優(yōu)越性。今天世界上絕大多數(shù)國(guó)家都仍然采用這種課程設(shè)計(jì)。
（二）綜合課程
綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識(shí)體系在自然界和人類社會(huì)中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國(guó)把歷史和地理綜合為“社會(huì)研究課”（日本稱社會(huì)科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。
綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識(shí)，開擴(kuò)視野，對(duì)自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程形成一個(gè)全面、完整的概念。但批評(píng)者認(rèn)為綜合課程缺乏邏輯性，往往容易形成湊合式的“大雜燴”而降低教育質(zhì)量。不可否認(rèn)，這種課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)科課程的一種改革，如何完善還值得探索。20世紀(jì)90年代初起，我國(guó)浙江省將初中地理與歷史、政治合并為綜合課；上海市在部分區(qū)、縣幾十所學(xué)校試點(diǎn)，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、倫理等方面的知識(shí)融為一體設(shè)立“社會(huì)”課，也開始了綜合課程理論的探索和實(shí)踐，并取得了可喜的成果。
（三）問(wèn)題課程
這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。其課程設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。西方有些國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)的部分學(xué)科已經(jīng)采用問(wèn)題課程理論設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)現(xiàn)行高中地理教材（尤其是人文地理部分），也具有問(wèn)題課程設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)。
問(wèn)題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢(shì)�，F(xiàn)在，問(wèn)題課程論在世界許多國(guó)家的課程設(shè)計(jì)中越來(lái)越受到重視，但按照問(wèn)題編制的課程在系統(tǒng)性、整合性、連續(xù)性等方面，尚有欠缺。
（四）活動(dòng)課程
這種課程相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，更側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。其特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。雖然活動(dòng)課程對(duì)學(xué)科課程體系有很大的沖擊，對(duì)教育質(zhì)量有一定影響，但實(shí)踐證明，活動(dòng)課程不僅適合于大部分課外活動(dòng)，也適合于許多課堂教學(xué)。目前，許多國(guó)家的小學(xué)大部分課程采用活動(dòng)課程形式，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，確能收到很好的效果。地理學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，許多地理知識(shí)和地理技能，只有通過(guò)學(xué)生的“活動(dòng)”，才能掌握得更好。我國(guó)在地理課程的改革中，如何吸收活動(dòng)課程的合理因素是值得探討的問(wèn)題。
目前，我國(guó)學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科課程仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他課程的改革實(shí)驗(yàn)僅在部分學(xué)校或?qū)W科中興起。就中學(xué)地理課程體系而言，如何進(jìn)行改革，必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、教育方針、中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)學(xué)制、中學(xué)地理的目的任務(wù)、地理學(xué)科的特點(diǎn)等因素全面考慮。
第二節(jié) 我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置
一、我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置的演變
我國(guó)古代學(xué)校中沒(méi)有專門設(shè)置的地理課程，地理知識(shí)的傳授多分散在《四書》《五經(jīng)》《尚書·禹貢》等書籍的學(xué)習(xí)之中。19世紀(jì)我國(guó)沿海城市的一些新式學(xué)校中開始有了地理課程，但中小學(xué)各年級(jí)正式設(shè)置地理課程是始于1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》之后。90多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)地理課程的發(fā)展大約經(jīng)歷了以下幾個(gè)主要階段。
（一）清末階段（1904～1912年）
1904年清政府廢除科舉制度興辦學(xué)校，頒布了《奏定學(xué)堂章程》實(shí)行癸卯學(xué)制�！蹲喽▽W(xué)堂章程》是我國(guó)最早制訂的、在全國(guó)范圍中小學(xué)普遍施行的含有地理學(xué)科的課程方案。當(dāng)時(shí)中學(xué)學(xué)制5年，一、二年級(jí)安排地理概論、亞洲總論、中國(guó)地理等內(nèi)容，三、四年級(jí)開設(shè)外國(guó)地理，五年級(jí)開設(shè)地文學(xué)。教學(xué)時(shí)數(shù)，除了二年級(jí)每周3學(xué)時(shí)外，其余年級(jí)都是每周 2學(xué)時(shí)，總時(shí)數(shù)為每周 11學(xué)時(shí)。1909年后中學(xué)分文、實(shí)（理）兩科，文科在一、二年級(jí)開設(shè)中國(guó)地理，每周3學(xué)時(shí)，三、四、五年級(jí)開設(shè)外國(guó)地理，每周2學(xué)時(shí)，總時(shí)數(shù)為每周12學(xué)時(shí)；實(shí)科一、二、三年級(jí)開設(shè)中國(guó)地理，四、五年級(jí)開設(shè)外國(guó)地理，每周均為1學(xué)時(shí)，總時(shí)數(shù)為每周5學(xué)時(shí)。
在這一階段，地理課程的內(nèi)容主要敘述中外各國(guó)的疆域、山川、城市、交通、物產(chǎn)等，課本的編寫具有地理志、地方志的特點(diǎn)。
（二）辛亥革命后至新中國(guó)建立前階段（1912～1949年）
在這個(gè)階段的前期，地理課程變動(dòng)較多，開設(shè)的課程主要為中國(guó)地理和外國(guó)地理，也曾在高年級(jí)開設(shè)過(guò)自然及人文地理概論；總時(shí)數(shù)也有變動(dòng)，每周有8學(xué)時(shí)、6學(xué)時(shí)、9學(xué)時(shí)不等，并且也不是所有年級(jí)都開設(shè)地理課程。后期（1932年以后）則是歷史上開設(shè)地理課學(xué)時(shí)較多的時(shí)期之一，總時(shí)數(shù)達(dá)12學(xué)時(shí)，在初中和高中總共6個(gè)學(xué)年中，全部開設(shè)地理課程，每周均為2學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容，無(wú)論是初中、高中甚至小學(xué)，基本上都是循環(huán)重復(fù)，從本國(guó)地理到外國(guó)地理，區(qū)別僅是內(nèi)容的繁簡(jiǎn)。
這一階段地理課本的編寫質(zhì)量有了提高，打破了過(guò)去地方志式的框框，并吸收了當(dāng)時(shí)地理科學(xué)研究的一些成果。但課本中也存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如地理環(huán)境決定論、優(yōu)秀種族論等等。
（三）新中國(guó)建立以后至“文化大革命”階段（1949～1976年）
這一階段地理課程變動(dòng)較大，整個(gè)學(xué)校地理教育可以說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)由興旺趨于萎縮的過(guò)程。解放初期，地理課程的體系基本上按照解放前的舊體系，但在內(nèi)容上，刪除了地理環(huán)境決定論等觀點(diǎn)，加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育。1953年至1957年期間，主要參照蘇聯(lián)模式，課程體系由自然地理到經(jīng)濟(jì)地理、由世界地理到中國(guó)地理，地理課時(shí)數(shù)總共達(dá)每周12學(xué)時(shí)，也是歷史上開設(shè)地理課學(xué)時(shí)較多的時(shí)期之一，在內(nèi)容上相對(duì)比較系統(tǒng)、完整，但結(jié)合我國(guó)實(shí)際尚不夠。從1958年開始一直到“文化大革命”，地理課程基本上屬于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)削減的時(shí)期。這一時(shí)期地理課學(xué)時(shí)數(shù)削減幅度很大，從1957年每周的12學(xué)時(shí)，削減到1958年的8學(xué)時(shí)、1959～1962年的5學(xué)時(shí)，甚至在“文化大革命”中有一段時(shí)間全國(guó)大多數(shù)中學(xué)都停開地理課，學(xué)生的地理知識(shí)水平普遍下降。
（四）“文化大革命”以后階段（1976年～現(xiàn)在）
“文化大革命”以后，地理教育處于振興階段，地理課程逐步得新中國(guó)建立以來(lái)中學(xué)地理課程設(shè)置概況一覽表（括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)）
到恢復(fù)，學(xué)時(shí)也由少到多，逐步得到增加。不僅在小學(xué)，而且在高中一年級(jí)（或高中二年級(jí)），以及高中三年級(jí)的文科班也開設(shè)了地理課程。在教學(xué)內(nèi)容上，初中階段開設(shè)區(qū)域地理（包括中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理），高中階段基本上講授系統(tǒng)地理。在指導(dǎo)思想上，逐步明確了以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展理論作為地理教學(xué)內(nèi)容的核心論題。在地理課本的編寫上，由以往“偏重提供事實(shí)材料”向“事實(shí)與原理相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變，區(qū)域地理內(nèi)容的組織由條述法向特征法轉(zhuǎn)變，課本的表述方法也由以往的文字表述為主向圖文并茂方向轉(zhuǎn)變。
在這一階段，我國(guó)各地雖曾編寫過(guò)一些不同版本的地理課本（包括各地的鄉(xiāng)土地理課本），但在大部分時(shí)期主要還是采用由人民教育出版社編寫的全國(guó)通用的統(tǒng)編教材。從1993年秋季開始，我國(guó)在全國(guó)范圍推廣使用多種不同版本的地理課本，這標(biāo)志著我國(guó)的地理教材已由“一綱一本”（全國(guó)一個(gè)大綱，一種課本）走向“一綱多本”（一個(gè)大綱，多種課本）和“多綱多本”（不同的大綱，多種課本）的改革時(shí)期。