一、中學(xué)地理教材的整體分析
整體分析是從中學(xué)地理教材的整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生和使用的時(shí)代背景、教材整體結(jié)構(gòu)及教材外部聯(lián)系的過程，目的在于使教師了解中學(xué)地理教材的目的、特點(diǎn)和功能。整體分析主要從以下幾方面進(jìn)行。
（一）了解教材的時(shí)代背景
由于一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，一定的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，必然產(chǎn)生與之適應(yīng)的教材，所以，了解教材的時(shí)代背景，就成為教師認(rèn)識(shí)教材目的、評(píng)價(jià)教材的基礎(chǔ)工作，同時(shí)有助于教師掌握教材的特點(diǎn)。例如，高中地理是在“人地系統(tǒng)”（即人類與地理環(huán)境共同組成的系統(tǒng)）內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的時(shí)代產(chǎn)生的。由于人類自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，促使人類面臨的一個(gè)個(gè)環(huán)境問題接踵而來(lái)。人類被迫要重新研究環(huán)境——環(huán)境科學(xué)應(yīng)孕而生；社會(huì)需要教育自己的成員，尤其是年輕的一代了解、愛護(hù)環(huán)境——環(huán)境教育在各國(guó)出現(xiàn)了。高中地理正是適應(yīng)這一時(shí)代的要求產(chǎn)生的。不難看出，高中地理教材的出現(xiàn)，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。了解了這一時(shí)代背景，教師將對(duì)自己的工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，因?yàn)椋麄兊慕虒W(xué)工作是關(guān)系著國(guó)家、關(guān)系著人類今天與未來(lái)發(fā)展的。了解了這一背景，也有助于教師了解高中地理教材所要求達(dá)到的目的和特點(diǎn)。
由于現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，往往一部教科書在使用一段時(shí)間后，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)象。因此，研究一部教科書在使用時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，即現(xiàn)代的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的狀況以及它們對(duì)地理教學(xué)的要求，也是教材分析的重要任務(wù)，而且是更重要的任務(wù)。因?yàn)�，教育必須為社�?huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要適應(yīng)并滿足它們對(duì)教育提出的要求。而教師只有了解了這些要求時(shí)，才能正確評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確使用這部教科書。例如，在評(píng)價(jià)初中地理教材的兩部教科書時(shí)，一方面要看到它們對(duì)恢復(fù)學(xué)校地理正常教學(xué)秩序，傳授給學(xué)生一定地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及進(jìn)行愛國(guó)主義教育方面都起過積極作用；另一方面要根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革及現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)兩部教科書的不足。例如，書中過分偏重知識(shí)教學(xué)，表達(dá)形式不夠靈活，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。此外教材中有些資料為“六五”期間的內(nèi)容，也需要作必要的更新。有了上述基本認(rèn)識(shí)后，教師就可以準(zhǔn)確地、自覺地處理教材，彌補(bǔ)其不足，提高地理教學(xué)質(zhì)量。
（二）分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指教材各組成部分的排列順序與組織形式。這種排列順序與組織形式是依據(jù)一定的邏輯聯(lián)系形成的。由于各部地理教材的目的不同，內(nèi)容各異，所以它們的結(jié)構(gòu)也不盡相同。分析地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅有助于了解教材內(nèi)部各組成部分之間的關(guān)系，而且利于認(rèn)清教材的整體功能，為正確使用教材提供依據(jù)。
確定地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，首先應(yīng)劃分教材的組成部分；其次根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定它們的排列順序或組織形式；最后用結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖的形式建立起一部教材的結(jié)構(gòu)模型。通過這一分析過程，一般就可認(rèn)清教材的內(nèi)部組成及各組成部分之間的關(guān)系，進(jìn)而明確整體教材的功能。下面以《高中地理》為例，加以說(shuō)明。
《高中地理》是由天文知識(shí)（第一章1.2.3 節(jié)）、地球知識(shí)（第一章4節(jié)）、地理環(huán)境知識(shí)（第二章至第九章及第十章3.4 節(jié)）、人口知識(shí)（第十章1.2 節(jié)）及人地關(guān)系論（第十一章）等五部分組成。其中地理環(huán)境知識(shí)又可分為自然環(huán)境知識(shí)與社會(huì)環(huán)境知識(shí)。這些知識(shí)是以人地關(guān)系為線索，組合而成的一部地理教材。其目的是向?qū)W生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)、處理人類與環(huán)境關(guān)系的教育。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教材采用了由遠(yuǎn)及近、步步深入的形式，由地球的宇宙環(huán)境→地球→地理環(huán)境→人類自身的發(fā)展，最后用正確的人地觀作為結(jié)束。如果把這種結(jié)構(gòu)畫成圖，就成為圖6-3 所示的“高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。
高中地理知識(shí)呈同心圓狀結(jié)構(gòu)，同心圓的核心是人類，其中也包含了人口知識(shí)的內(nèi)容，其他知識(shí)處在同心圓的不同層次，而人地觀則包含在人類核心與地理環(huán)境知識(shí)層次之間的關(guān)系中，為了形象表示這一關(guān)系，用畫在它們之間的雙向箭頭表示。通過對(duì)高中地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，畫出這一結(jié)構(gòu)模型，清楚地表明了高中地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征：
1.同心圓以人類為核心，表明教材是以人類利益與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并由此去研究環(huán)境、研究人地關(guān)系的，這既是全部教材的基本出發(fā)點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)環(huán)境、評(píng)價(jià)環(huán)境以及論述人地關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；
2.模型中內(nèi)外層次的順序與高中地理教材各組成部分的先后順序相同，即由外向內(nèi)表現(xiàn)為：天文知識(shí)→地球知識(shí)→自然環(huán)境知識(shí)⋯ .這一順序體現(xiàn)了由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)，反映出人類與自然環(huán)境客觀發(fā)展的進(jìn)程，即在一定的宇宙環(huán)境中出現(xiàn)了地球，在地球這一特定的行星上形成了有生命物質(zhì)及無(wú)機(jī)物質(zhì)組成的地理環(huán)境，地理環(huán)境長(zhǎng)期的發(fā)展出現(xiàn)了人類⋯ .。這種順序正體現(xiàn)了各知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，它們是因果的聯(lián)系，是條件與發(fā)展的關(guān)系。
3.模型中各知識(shí)層距核心的遠(yuǎn)近，反映了教材內(nèi)部各知識(shí)在整體教材中的地位。一般說(shuō)，距核心越近其地位越重要。由于高中地理教材是以教育學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境，正確對(duì)待環(huán)境，并處理好人類與環(huán)境間的關(guān)系為目的，而這一目的，是從人類自身利益出發(fā)的。在這些認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，各種知識(shí)所起的作用是不同的，那些跟人類的生活和社會(huì)活動(dòng)有直接的緊密聯(lián)系的知識(shí)，如人地關(guān)系論、人口知識(shí)、社會(huì)環(huán)境知識(shí)等等其地位就較為重要些；那些聯(lián)系不甚緊密的且屬于間接發(fā)生關(guān)系的知識(shí)，如天文知識(shí)、地球知識(shí)等地位就次之。
上述《高中地理》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以幫助我們從教材整體出發(fā)，正確處理教材各組成部分之間的關(guān)系，以保證高中地理教材整體功能的實(shí)現(xiàn)。例如，為實(shí)現(xiàn)高中地理教育學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的目的，在處理天文知識(shí)教材時(shí)，就要認(rèn)清其作為地球知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的地位，以認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的宇宙條件為其主要目的。因此，該教材的重點(diǎn)應(yīng)放在天體系統(tǒng)、太陽(yáng)系及地月系等方面。如果補(bǔ)充很多類似天體的演變、紅移現(xiàn)象、黑洞等與地理環(huán)境無(wú)直接關(guān)系的天文知識(shí)，就不盡妥當(dāng)了。在處理《高中地理》上、下冊(cè)的關(guān)系時(shí)，根據(jù)結(jié)構(gòu)模型中各層次距核心的遠(yuǎn)近，就可看出它們的地位和特點(diǎn)，并可確定《高中地理》下冊(cè)內(nèi)容應(yīng)是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)橄聝?cè)集中了諸如自然資源、能源、農(nóng)業(yè)及工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市以及人地關(guān)系論等眾多重要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)圖中是距核心最近的，是與人類的社會(huì)活動(dòng)關(guān)系最密切的。確立了這種認(rèn)識(shí)，便可自覺克服目前在高中地理教學(xué)中常常出現(xiàn)的“重上（冊(cè)）輕下（冊(cè)）
的傾向”。
（三）分析教材的外部聯(lián)系
所謂整體教材的外部聯(lián)系，是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，在教學(xué)中必須補(bǔ)充、引進(jìn)的地理教材以外的知識(shí)內(nèi)容。研究教材的外部聯(lián)系是基于以下原因：
1.一部教材很難適應(yīng)各種類型的學(xué)校、不同學(xué)生水平的需要，因此要補(bǔ)充必要的知識(shí)內(nèi)容；
2.適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合趨勢(shì)，在可能的情況下，要求在教學(xué)中盡量擴(kuò)大各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這有助于學(xué)生智力的發(fā)展；
3.一部教材編寫后，在使用期間很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、教育理論及國(guó)內(nèi)、外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，要對(duì)教材加以更新、完善。中學(xué)地理教材的外部聯(lián)系非常廣泛，在整體分析時(shí)，首先要確定主要聯(lián)系對(duì)象。例如，高中地理的主要外部聯(lián)系有兩個(gè)方面：一是與實(shí)際生活的聯(lián)
系，既包括與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)聯(lián)系，也包括與自然界知識(shí)的聯(lián)系；另一方面是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，這種聯(lián)系簡(jiǎn)稱為科際聯(lián)系。除上述兩方面的聯(lián)系外，與初中地理教材的聯(lián)系，也應(yīng)屬高中地理的外部聯(lián)系。但因它們同屬地理學(xué)科，平時(shí)教學(xué)中一般均能引起注意。當(dāng)確定地理教材的外部聯(lián)系之后，就要進(jìn)一步分析教材與各外聯(lián)對(duì)象之間的關(guān)系。仍以高中地理為例，高中地理與外聯(lián)對(duì)象的聯(lián)系（見圖6-4）是相互之間進(jìn)行的。
例如，高中地理在與實(shí)際生活的聯(lián)系中，可以獲得很多知識(shí)，因而豐富和完善了自己的內(nèi)容；與此同時(shí)，高中地理的理論知識(shí)也指導(dǎo)實(shí)踐，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的能力。高中地理與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，一方面可以獲得研究地理問題的理論和方法；另一方面其他學(xué)科知識(shí)又可利用高中地理教學(xué)找到應(yīng)用的場(chǎng)所。
地理教材在經(jīng)過有計(jì)劃、有目的的外部聯(lián)系后，既加強(qiáng)了教材的適應(yīng)能力，又提高了教材在教學(xué)和教育方面的作用。例如，高中地理經(jīng)過外聯(lián)處理后，即可形成教學(xué)知識(shí)體系，顯著地?cái)U(kuò)大了高中地理教材的功能，使教學(xué)中的知識(shí)既能加深，又能應(yīng)用，形成一個(gè)易于知識(shí)遷移的知識(shí)體系（圖6-4）。在整體教材的處理中，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行這種有成效的聯(lián)系，促進(jìn)地理教材的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，就可以形成以地理
教材為基礎(chǔ)，具有多方面聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)體系。這種多方面聯(lián)系，正是知識(shí)遷移的有利條件。整體分析中對(duì)外部聯(lián)系的分析過程，主要任務(wù)不是研究具體地理教材的聯(lián)系內(nèi)容及聯(lián)系方法，而是從整體教材出發(fā)，確定主要的聯(lián)系對(duì)象，并根據(jù)教材的需要與可能，安排外部聯(lián)系的計(jì)劃，從而使教學(xué)中外部聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容與教材內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化。因此，這就不僅要求教師對(duì)地理教材內(nèi)容要充分理解，而且要了解相關(guān)學(xué)科的基本內(nèi)容，還要注意搜集、積累與整理實(shí)際生活方面的資料。
綜上所述，中學(xué)地理教材的整體分析，為地理教師從宏觀角度認(rèn)識(shí)教材，提供了方法論的指導(dǎo)。通過整體分析，教師能在較高的認(rèn)識(shí)水平上掌握、使用教材，為發(fā)揮地理教材的整體功能，全面完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，起到一定的保證作用。
二、中學(xué)地理局部教材分析的方法
中學(xué)地理的局部教材是指一部教材中的某一單元，如《中國(guó)地理》中的基礎(chǔ)知識(shí)、分區(qū)地理等單元教材；某一章、一節(jié)乃至一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系、培養(yǎng)能力的目標(biāo)及教育作用的認(rèn)識(shí)，就是局部教材的分析過程。由于局部教材的類型不同，有單元、章、節(jié)、課之分，其范圍也不相同，因此，局部分析的方法也有區(qū)別。但是它們的分析程序與基本方法卻大致相同，下面就以分析一章或一節(jié)的教材為主，說(shuō)明中學(xué)地理局部教材的分析步驟與基本方法。
（一）劃分教材的知識(shí)組成
教師從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，往往將局部教材劃分為若干個(gè)小的組成單位，這些小的組成單位便是教學(xué)中基本的知識(shí)單元，被稱為教學(xué)因子。正確劃分教材的教學(xué)因子，是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)工作，它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系，而且符合教學(xué)實(shí)際的需要，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于同一教材劃分教學(xué)因子的方法可以不同，但是都必須按照教材的知
識(shí)結(jié)構(gòu)要求與教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行。例如，《中國(guó)地理》“東北三省”一章的因子劃分方法就很多，下面主要介紹其中三種。
第一，按照教科書中的黑體標(biāo)題，依次劃分為：“興安山地和長(zhǎng)白山地”“東北平原”等等，共十一個(gè)教學(xué)因子。
第二，將教材內(nèi)容合并為：
1.位置和范圍。
2.地形特點(diǎn)。
3.氣候特點(diǎn)。
（1）氣候的形成；
（2）氣候的特點(diǎn)；
（3）氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境要素的影響。
4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布及主要農(nóng)作物；
（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。
5.工業(yè)生產(chǎn)。
（1）發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）主要工業(yè)部門與工業(yè)城市的分布。
第三，將教材的知識(shí)內(nèi)容重新組成下列三個(gè)教學(xué)因子：
1.以冬長(zhǎng)嚴(yán)寒氣候?yàn)橥怀鎏攸c(diǎn)的中溫帶季風(fēng)區(qū)：
（1）東北三省在我國(guó)季風(fēng)區(qū)中的位置；
（2）地形對(duì)東北氣候的影響；
（3）長(zhǎng)冬嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候；
（4）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊憽?/SPAN>
2.我國(guó)重要的商品糧基地：
（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）重要的商品糧基地；
（3）對(duì)自然資源的合理利用和開發(fā)。
3.我國(guó)最大的重工業(yè)基地：
（1）發(fā)展工業(yè)的有利條件；
（2）主要工業(yè)部門及重要工業(yè)城市；
（3）東北工業(yè)的特點(diǎn)。
三種劃分教學(xué)因子的方法雖然不同，但它們卻有共同的特點(diǎn)，即都是依據(jù)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，按其體系進(jìn)行劃分的。第一種是按認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的一般方法，從地理各要素的特征去認(rèn)識(shí)東北地理的特征，并力圖使自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)密切結(jié)合在一起，而形成的因子劃分形式；第二種是按照自然地理特征與經(jīng)濟(jì)地理特征的知識(shí)構(gòu)成形式，來(lái)劃分教學(xué)因子的，例如，學(xué)習(xí)一地區(qū)自然地理特征，就要從位置→地形→氣候→水文等等方面進(jìn)行分析研究；第三種是根據(jù)突出東北三省區(qū)域特征的原則劃分教學(xué)因子的，用東北三省的三個(gè)突出特征為線索，將全部教材聯(lián)系在一起。
上述三種劃分教學(xué)因子的方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)，它們適應(yīng)著不同的教學(xué)條件與需要。第一種方法，密切結(jié)合教科書，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)都很方便，但是教學(xué)因子數(shù)量過大，達(dá)十一個(gè)之多，因子間的聯(lián)系比較混亂，不易于學(xué)生理解；第二種方法從因子數(shù)量上及因子間聯(lián)系的系統(tǒng)性上都優(yōu)于第一種，但是這種劃分與教科書的內(nèi)容差異較大，不易于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，這種劃分沒有突出東北地理區(qū)域特征；第三種方法在因子數(shù)量、知識(shí)內(nèi)在的邏輯上都優(yōu)于前兩者，尤其在突出區(qū)域特征方面，更顯得突出。但是這一劃分距教科書的內(nèi)容變化更大，且揭示內(nèi)在的聯(lián)系較為深刻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固都有一定的難度。比較了上述三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇使用。
通過上述對(duì)教學(xué)因子劃分的分析，可以看出，合理劃分教學(xué)因子的重要性。它不僅正確體現(xiàn)了知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，而且利于教學(xué)過程的進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)指出，劃分教學(xué)因子還是進(jìn)一步進(jìn)行教材分析的必要準(zhǔn)備，因?yàn)槠渌?xiàng)目的分析大都是以教學(xué)因子為單位的。
（二）分析教材的內(nèi)部聯(lián)系
局部教材的內(nèi)部聯(lián)系主要指各教學(xué)因子內(nèi)部及它們之間的知識(shí)聯(lián)系，而這種聯(lián)系又主要指各知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。通過對(duì)各教學(xué)因子內(nèi)部及其之間邏輯聯(lián)系的分析，就可以弄清教材的結(jié)構(gòu)。
教材的內(nèi)部聯(lián)系除前述知識(shí)間的聯(lián)系外（這是最主要、最基本的內(nèi)部聯(lián)系），還包括構(gòu)成教材的表達(dá)形式之間的聯(lián)系。教材的一般表述形式有三種，即文字表述形式，圖象表述形式及練習(xí)表述形式。分析三者間的關(guān)系，也是局部教材分析的內(nèi)容之一。現(xiàn)行教科書中，文字形式，即課文，是最主要的表述形式，圖象形式一般起形象化輔助作用，而練習(xí)形式則主要為檢查、鞏固知識(shí)。但是，書中的這種聯(lián)系，也可根據(jù)不同內(nèi)容知識(shí)的特點(diǎn)及各種表述形式的數(shù)量加以變動(dòng)，以提高教學(xué)的效果。例如，《世界地理》上冊(cè)“西亞”部分，經(jīng)過分析后，認(rèn)為教材中的五幅插圖以及地圖冊(cè)中關(guān)于西亞地區(qū)的地形圖所含的內(nèi)容，已基本包括了教材的全部?jī)?nèi)容。因此，可以在本節(jié)教學(xué)中以圖象教學(xué)為主（通過學(xué)生讀圖、分析圖進(jìn)行學(xué)習(xí)），以課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，以練習(xí)作為讀圖的指導(dǎo)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系。這樣改變不僅打破了教科書單一的表述方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)圖能力。
（三）確定教材的外部聯(lián)系
局部教材的外部聯(lián)系是指與各教學(xué)因子聯(lián)系的本教材以外的知識(shí)，既是整體分析中外部聯(lián)系的具體化，也是局部教材之間的聯(lián)系，例如，本章與其他章的聯(lián)系等等。因此，局部教材的外部聯(lián)系范圍更為廣泛。加強(qiáng)教學(xué)因子的外部聯(lián)系，有利于加深對(duì)教材的理解，并且以教學(xué)因子本身知識(shí)為基礎(chǔ)，形成更完善的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。由于教學(xué)因子可外聯(lián)的內(nèi)容十分豐富，有必要明確選擇教學(xué)因子外部聯(lián)系的原則：①與該教學(xué)因子相關(guān)的知識(shí)；②與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)；③有利于形成教學(xué)知識(shí)體系；④有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。教學(xué)因子的外部聯(lián)系，按其作用可分為比較外聯(lián)、加深外聯(lián)及應(yīng)用外聯(lián)三類。比較外聯(lián)經(jīng)常用于建立新概念的過程中，它有助于揭示新概念的本質(zhì)，從而深刻認(rèn)識(shí)新概念。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，就可以與“生物圈”概念進(jìn)行比較。通過比較，不僅明確了兩個(gè)概念的區(qū)別，從而明白了“生態(tài)系統(tǒng)”概念的含義，而且還使學(xué)生懂得建立“生態(tài)系統(tǒng)”概念的目的——是為了應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析生物與生物間、生物與環(huán)境間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡”一節(jié)內(nèi)容的指導(dǎo)思想。加深外聯(lián)是運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)教學(xué)因子的知識(shí)內(nèi)容加深理解的過程。如前所述，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科的知識(shí)，解釋地理知識(shí)的事例，就屬此類。這種聯(lián)系，不僅可加深對(duì)地理知識(shí)的理解，而且豐富了地理學(xué)科的教學(xué)方法，有助于地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用外聯(lián)是誘導(dǎo)新學(xué)知識(shí)遷移或創(chuàng)立新知識(shí)應(yīng)用“場(chǎng)所”的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)地球的形狀，聯(lián)系不同地區(qū)太陽(yáng)高度的變化；學(xué)習(xí)氣溫垂直分布規(guī)律，聯(lián)系山地的氣候及植被的垂直分布等等，就是知識(shí)遷移的過程；而學(xué)習(xí)“人口的增長(zhǎng)與分布”時(shí)，運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前人口政策，學(xué)習(xí)城市環(huán)境問題后，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行環(huán)境污染狀況的調(diào)查等等，又是在創(chuàng)立應(yīng)用知識(shí)的“場(chǎng)所”。確定外聯(lián)時(shí)，要重視實(shí)際效果，而不應(yīng)只圖形式。只要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有益，且為教學(xué)條件所允許的，就要進(jìn)行聯(lián)系，但對(duì)那些內(nèi)容已較充實(shí)，又適宜教學(xué)需要的原教材，就無(wú)需再進(jìn)行外部聯(lián)系。
（四）確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)
這里所說(shuō)的能力是指地理能力。由于現(xiàn)代地理教學(xué)已不是單純以傳授知識(shí)為唯一目的，而是在傳授地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展他們的智力。因此，在局部教材分析中要研究教材可能達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
地理能力是地理活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力，在中學(xué)地理教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)能力。任何教學(xué)因子都具有發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的一項(xiàng)或多項(xiàng)地理能力的可能性。例如，中國(guó)行政區(qū)劃這一教學(xué)因子，就可以發(fā)展學(xué)生使用地圖的識(shí)圖能力、記憶地名與空間位置的能力等等。而通常這種可能性往往被忽視，因而失去了很多培養(yǎng)學(xué)生地理能力的機(jī)會(huì)，為了避免這種失誤，因此局部教材分析中設(shè)立了“確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)”的項(xiàng)目。
確定能力培養(yǎng)目標(biāo)的步驟如下：
1.了解能力發(fā)展的項(xiàng)目與層次。教學(xué)因子是地理知識(shí)組成的，在學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的過程中，就包含著發(fā)展學(xué)生相應(yīng)地理能力的可能性。認(rèn)識(shí)各教學(xué)因子在發(fā)展地理能力方面的可能性，正是有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。
1.在了解發(fā)展地理能力的項(xiàng)目后，再確定各項(xiàng)能力所屬的層次。確定教學(xué)因子發(fā)展能力的項(xiàng)目與層次，是確定地理能力目標(biāo)的基礎(chǔ)工作，只有了解各因子在發(fā)展學(xué)生能力的可能性及所屬層次后，才能進(jìn)一步確定發(fā)展地理能力的重點(diǎn)。
2.確定教材能力發(fā)展的重點(diǎn)。確定教材能力發(fā)展的重點(diǎn)有兩方面的含義，一是確定每個(gè)教學(xué)因子可能發(fā)展的重點(diǎn)地理能力；另一是確定單元、一章、節(jié)或一堂課教材的能力發(fā)展重點(diǎn)。
由于大部分教學(xué)因子可能發(fā)展的地理能力是多種的，而教學(xué)時(shí)間條件又是有限的，因此有必要確定其中的某一項(xiàng)為學(xué)習(xí)該項(xiàng)教學(xué)因子時(shí)發(fā)展地理能力的重點(diǎn)。確定教學(xué)因子能力發(fā)展的重點(diǎn)，一般選取在各項(xiàng)地理能力中處在高層次的地理能力。
同樣，由于時(shí)間、條件的限制，在教學(xué)中也不可能發(fā)揮每個(gè)教學(xué)因子發(fā)展地理能力的作用。因此，還必須確定章、節(jié)或一堂課發(fā)展能力的重點(diǎn)，以保證學(xué)生在地理教學(xué)中地理能力得到平衡與合理的發(fā)展。為此，在確定章、節(jié)教材或一堂課教材的重點(diǎn)能力時(shí)，必須符合中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的總目的與能力結(jié)構(gòu)的要求。也就是要使各章、節(jié)或每堂課的教材中，能力培養(yǎng)重點(diǎn)的總和，與中學(xué)地理教學(xué)中能力發(fā)展的總目的及能力結(jié)構(gòu)相吻合，以期保證實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)能力發(fā)展總目的。例如，在中學(xué)地理教學(xué)中要適當(dāng)發(fā)展學(xué)生地理創(chuàng)造能力，為此，在地理能力結(jié)構(gòu)中，必須要重視發(fā)展學(xué)生地理想象力，這樣在確定章節(jié)重點(diǎn)能力時(shí)，就必須在適當(dāng)?shù)慕滩闹斜ＷC學(xué)生地理想象力能得以發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)，或在學(xué)習(xí)“城市規(guī)劃”的教材時(shí)，教師就可以組織地理活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加完成各種地理規(guī)劃，以發(fā)展學(xué)生的想象力。
3.確定能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)。任何一項(xiàng)地理能力都是具有一定的能力結(jié)構(gòu)。例如，在記憶地理事物的能力中，以地理記憶力為主，地理思維力與地理觀察力則為輔助的能力；而運(yùn)用某些地理規(guī)律認(rèn)識(shí)地理成因的推理能力中，則以地理思維能力為主，其他很多地理能力為輔助能力。認(rèn)清這種能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于確定發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)內(nèi)容有重要意義。因此，在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生這一具體能力，必須組織利于發(fā)展學(xué)生思維力和想象力的教學(xué)活動(dòng)。某教師就采用了通過制定思考路線，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地推理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。