第四節(jié)     地理課程標(biāo)準(zhǔn)

一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱

我國最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了約40年。新中國成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為學(xué)校教育的主要文件，一直至今。1991年，上海課程教材改革委員會(huì)擬訂了新中國成立后的第一部《課程標(biāo)準(zhǔn)》。以后國家教育部也將正式頒布新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”這兩個(gè)術(shù)語是從蘇聯(lián)教育學(xué)中引進(jìn)的。教學(xué)計(jì)劃決定教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。地理教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的地理學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式，具體規(guī)定中學(xué)地理教學(xué)在知識(shí)、技能和思想教育等方面的范圍、深度，以及地理課程的體系、結(jié)構(gòu)，同時(shí)規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)方法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材編選、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教師職責(zé)和教學(xué)管理等作出規(guī)定的一個(gè)指令性文件。它共分為兩部分：一是總綱，相當(dāng)于教學(xué)計(jì)劃；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于教學(xué)大綱。分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中就有地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

為什么我國將以“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”作為學(xué)校的主要教育指令文件呢？這是因?yàn)椋菏紫�，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易同學(xué)�；蚪處煹慕虒W(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易同教師的教學(xué)提綱相混淆，而課程標(biāo)準(zhǔn)這一名稱則比較簡潔、準(zhǔn)確。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。如上海1991年頒布的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，除了包括地理教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求等項(xiàng)目以外，還包括教材選編、訓(xùn)練形式和要求、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和成績核定、配套措施等項(xiàng)目。第三，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和要求，地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅全面系統(tǒng)地列出了知識(shí)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)和思想教育的具體規(guī)定，還對(duì)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了不同層次的要求。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)將總綱和各學(xué)科分科的課程標(biāo)準(zhǔn)合為一個(gè)文件，便于各學(xué)科的教師對(duì)總體的課程結(jié)構(gòu)、安排有所了解，有利于各學(xué)科的橫向聯(lián)系和滲透，有利于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，避免“只見樹木，不見森林”。因此，可以說地理課程標(biāo)準(zhǔn)比起地理教學(xué)大綱來，方向更明確，內(nèi)容更綜合、更豐富，指導(dǎo)性和規(guī)范性也更強(qiáng)。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要是規(guī)定中學(xué)地理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指令性文件，它由政府部門制訂，地理教材的編寫以及中學(xué)的一切地理教學(xué)活動(dòng)都必須以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由兩部分組成，第一部分是“總綱”，第二部分是“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”�，F(xiàn)以上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)制定的《全日制高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》為例，闡述一下課程標(biāo)準(zhǔn)這一文件的基本結(jié)構(gòu)。

（一）總綱

闡明本課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《中華人民共和國教育法》所規(guī)定的教育方針制定的，適用于我國經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)地區(qū)的全日制普通高級(jí)中學(xué)階段，并從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)校教育的總體方面作出了規(guī)定：

1．培養(yǎng)目標(biāo) 提出中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面的教育，使他們成為有良好的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民；并從政治方向、理想責(zé)任、遵紀(jì)守法、知識(shí)能力、健康體魄、意志品質(zhì)、個(gè)性特長、勞動(dòng)觀點(diǎn)、職業(yè)觀念等方面，規(guī)定了為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。

2．課程設(shè)置 闡明了課程設(shè)置的指導(dǎo)思想：體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；課程體系以社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為核心；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排各門學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容力求深廣度、難易度適當(dāng)，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性和人文性。課程設(shè)置按“二、一分段，高三分科”的格局，以必修課程、選修課程和活動(dòng)課程三種形式來規(guī)定教學(xué)科目。并對(duì)全年教學(xué)活動(dòng)的總時(shí)間和各門學(xué)科每周的課時(shí)分配作出了安排，還對(duì)學(xué)生每天的課外作業(yè)總量作了規(guī)定。

3．教材編選 制定了教材編選的精選原則、結(jié)構(gòu)化原則以及相關(guān)性原則，并提出了教材的組織編寫應(yīng)處理好的各種關(guān)系：知識(shí)性和教育性的關(guān)系，基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系，理論性和實(shí)踐性的關(guān)系，科學(xué)性和可讀性的關(guān)系。

4．教學(xué)過程 強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中加強(qiáng)德育的原則、自覺性積極性原則、因材施教原則、實(shí)踐性原則，并規(guī)定了以班級(jí)授課為主的多種教學(xué)組織形式以及多種適宜的教學(xué)方法。

5．教學(xué)評(píng)價(jià) 明確了建立一套對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)的制度的重要性，指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與各科教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法要有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，做到準(zhǔn)確有效、適度區(qū)分、簡便易行，注意及時(shí)性、多樣性、可操作性和可測(cè)性。強(qiáng)調(diào)合理控制學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格掌握考查、考試科目與頻率，采用定性與定量相結(jié)合的合理、科學(xué)的學(xué)業(yè)成績表達(dá)方式，并要體現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)、重視發(fā)展個(gè)性的精神。

6．教學(xué)環(huán)境 在形成優(yōu)良校風(fēng)、美化校容校貌、完善教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施等方面作出了規(guī)定，并且強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合。

7．教師職責(zé) 強(qiáng)調(diào)教師必須認(rèn)識(shí)社會(huì)主義教育的性質(zhì)、意義和目標(biāo)，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。并在教師必須為人師表、具有崇高師德，要學(xué)習(xí)和鉆研本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、做好課程實(shí)施的各項(xiàng)工作，以及應(yīng)使用普通話教學(xué)和交談、掌握規(guī)范的板書板圖能力等方面作出了規(guī)定。

8．教學(xué)管理 要求學(xué)校在教研活動(dòng)、教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)和考試評(píng)價(jià)等方面必須制定出可操作、可檢查的制度和措施。強(qiáng)調(diào)在編制本校周課表時(shí)，要保證選修課和活動(dòng)課的落實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)校在加強(qiáng)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革創(chuàng)新。

（二）地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

闡明了地理科學(xué)的研究對(duì)象及其功能，指出地理學(xué)科是普通高級(jí)中學(xué)一門必修和分科限定性選修的基礎(chǔ)課程。闡明了地理教育在學(xué)校教育中的獨(dú)特功能和作用，并從以下幾方面對(duì)高中階段的學(xué)校地理教育作出了規(guī)定：

1．教學(xué)目標(biāo) 提出在初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，并能運(yùn)用這些知識(shí)、原理去闡述、分析我國和世界各地區(qū)的人地關(guān)系狀況，從而樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等可持續(xù)發(fā)展的觀念。強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、習(xí)慣和方法。

2．課時(shí)安排 對(duì)高二年級(jí)開設(shè)的必修課和高三年級(jí)開設(shè)的限定性選修課的周學(xué)時(shí)以及全年總學(xué)時(shí)作出了安排。

3．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求 將地理知識(shí)的教學(xué)要求分為知道、理解、掌握三個(gè)層次，地理技能的要求分為初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)兩個(gè)層次，并對(duì)這些不同的層次要求作出了界定。對(duì)思想教育的教學(xué)要求，不分層次，用文字加以表述。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)和以往沿用了幾十年的教學(xué)大綱有所不同。以往教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容基本上是以目錄的形式呈現(xiàn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)表征教學(xué)內(nèi)容的方式是采用表格的形式。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求是屬于“理解”還是屬于“知道”，是屬于“學(xué)會(huì)”還是屬于“初步學(xué)會(huì)”，在表格中用“√”號(hào)表示，非常簡潔、明了。

4．教材編選 規(guī)定了教材編選的重點(diǎn)內(nèi)容，如：地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，人類與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，有關(guān)愛國主義、國情國策的教育，資源、人口、環(huán)境等方面的教育，等等。確定了教材編選應(yīng)以人地關(guān)系為線索，要注意基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合，自然地理與人文地理相結(jié)合，中國地理與外國地理相結(jié)合，區(qū)域地理與部門地理相結(jié)合。并提出教材應(yīng)掌握適宜的難易度，注意教材的可學(xué)性、可教性，并應(yīng)注意在課時(shí)的分配上留有10％的余地，以便教師補(bǔ)充鄉(xiāng)土性和有針對(duì)性的其他教學(xué)內(nèi)容。

5．訓(xùn)練形式和要求 提出了閱讀和自學(xué)訓(xùn)練，運(yùn)用地圖的訓(xùn)練，運(yùn)用圖表的訓(xùn)練，地理調(diào)查的訓(xùn)練，搜集、整理、運(yùn)用地理資料的訓(xùn)練等多種多樣的訓(xùn)練形式。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有通盤計(jì)劃和明確的目標(biāo)，并對(duì)課堂練習(xí)的訓(xùn)練量，在時(shí)間上作出了規(guī)定。

6．教學(xué)組織和教學(xué)方法 提出班級(jí)集體教學(xué)是目前地理教學(xué)的主要形式，提倡運(yùn)用地理觀測(cè)、參觀、調(diào)查、地理旅游等多種教學(xué)形式，并規(guī)定學(xué)校（年級(jí)、班級(jí)）統(tǒng)一安排組織的地理調(diào)查活動(dòng)，一學(xué)年中不得少于一次。強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)校設(shè)備條件、教師經(jīng)驗(yàn)特長，優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，尤其強(qiáng)調(diào)了地圖在地理教學(xué)中的突出地位。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)和成績核定 規(guī)定了選學(xué)和閱讀內(nèi)容不作考核要求，規(guī)定了評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、情意領(lǐng)域，提出要避免重知識(shí)、輕技能和忽視思想教育的傾向，指出教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)業(yè)成績的核定方式也作出了具體規(guī)定。

8．配套措施 從地理教學(xué)指導(dǎo)書、地理教師叢書、教學(xué)掛圖及教學(xué)圖片、學(xué)生用的地理圖冊(cè)和練習(xí)冊(cè)、學(xué)生課外讀物、地理教具（包括投影片、電影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)軟件等）、地理習(xí)題集、教師培訓(xùn)、參觀實(shí)習(xí)基地、地理專用教室、地理園等各個(gè)方面，提出了配套的措施。

三、地理教學(xué)大綱的發(fā)展變化

（一）地理教學(xué)大綱發(fā)展變化的原因

如前所述，新中國建立以來，地理課程標(biāo)準(zhǔn)一直被稱為地理教學(xué)大綱。國家教育部（教委）共頒發(fā)了五部地理教學(xué)大綱，即1956年的大綱、1963年的大綱、1978年的大綱、1986年的大綱（1990年有修訂本）和1992年的九年義務(wù)教育新大綱。1994年開始編制高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（新教學(xué)大綱）。

促使地理教學(xué)大綱不斷發(fā)展變化的主要原因有兩個(gè)方面：一是世界形勢(shì)的變化和我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，如政治地理內(nèi)容和資源環(huán)境的變化、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的空間演變等；二是地理科學(xué)的新成就不斷涌現(xiàn)。為使中學(xué)地理教學(xué)能適應(yīng)形勢(shì)變化的需要，反映現(xiàn)代科學(xué)的最新成果，地理教學(xué)大綱就必須適時(shí)修訂，有所發(fā)展變化。

（二）新中國建立以來地理教學(xué)大綱發(fā)展變化的主要內(nèi)容

1．教學(xué)目的的變化1956年、1963年、1978年的教學(xué)大綱，在地理教學(xué)目的中主要要求“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)”，而對(duì)地理能力的培養(yǎng)則沒有提出。1986年大綱和以后的大綱，越來越重視對(duì)地理能力培養(yǎng)的要求。現(xiàn)行大綱中，不僅提出要“積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力”，而且還要“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力”。高中地理新大綱（征求意見稿）還提出要使學(xué)生具有“在與其他人，以及人工和自然環(huán)境的相互接觸和作用時(shí)，能夠運(yùn)用地理概念、技能和價(jià)值觀作出判斷和評(píng)價(jià)”的能力。

在政治思想教育方面，1978年以前的大綱，要求結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛國主義、國際主義和辯證唯物主義”三個(gè)方面的教育。1986年以來的大綱，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“資源觀、人口觀、環(huán)境觀”的教育和“國情、國策”教育。1992的大綱中，則精簡了“國際主義教育”要求。因?yàn)樵诋?dāng)今不斷變動(dòng)中的世界新格局的形勢(shì)下，對(duì)國際主義的內(nèi)涵尚有不同的理解，在地理教學(xué)中如何體現(xiàn)還有待研究。有人認(rèn)為，可以用“樹立全球觀念”來代替“國際主義教育”。

2．基本指導(dǎo)思想和編選教材基本原則的變化1978年以前的大綱，在學(xué)科體系上主要強(qiáng)調(diào)“以自然地理為基礎(chǔ)”。而現(xiàn)行大綱則強(qiáng)調(diào)“正確闡明人地關(guān)系”，同時(shí)要貫徹“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神。1992年九年義務(wù)教育新大綱指出：“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要出發(fā)，著眼于提高全民族的素質(zhì)”，新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）在重視形成學(xué)生科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步明確提出了要使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。新標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建新的學(xué)科體系、加強(qiáng)人文地理、更新學(xué)科內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)用性及具有可操作性上也有較大的突破。

3．教學(xué)內(nèi)容和學(xué)制的變化1956年的大綱規(guī)定初、高中有五個(gè)年級(jí)開設(shè)地理課，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)域地理、自然地理和經(jīng)濟(jì)地理。1963年的大綱，在“左”的思想影響下，大大壓縮了教學(xué)內(nèi)容，并且只在初一和高一開設(shè)地理課，其中初一年級(jí)設(shè)《中國地理》，高一年級(jí)設(shè)《世界地理》。1978年的大綱規(guī)定，初一年級(jí)開《中國地理》，初二年級(jí)開《世界地理》；1981年又在高二增設(shè)了《高中地理》。1990年的調(diào)整大綱，將高二的《高中地理》改在高一開設(shè)，并在高三增設(shè)了區(qū)域地理選修課。目前在部分省、直轄市試點(diǎn)的新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿），規(guī)定高一年級(jí)開設(shè)地理（必修），學(xué)習(xí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境知識(shí)；高二年級(jí)和高三年級(jí)開設(shè)限定性選修課，學(xué)習(xí)人文地理。

四、現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱

（一）現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱的主要特點(diǎn)

現(xiàn)行《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》是1986年制訂、1990年修訂的中學(xué)地理教學(xué)大綱（簡稱現(xiàn)行大綱），包括初中、高中兩大部分。1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用）》后，現(xiàn)行大綱初中部分已失去指導(dǎo)意義，以下主要分析現(xiàn)行大綱中的高中地理部分，其主要特點(diǎn)有：

1．教學(xué)目的和任務(wù)反映了四化建設(shè)的需要和現(xiàn)代地理學(xué)內(nèi)容 現(xiàn)行大綱是在總結(jié)1978年“文革”以后，即恢復(fù)中學(xué)地理教學(xué)以來地理教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂出來的。1978年的大綱由于受當(dāng)時(shí)特定歷史條件的限制，將傳統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)作為中學(xué)地理教學(xué)的基本內(nèi)容，并特別提出以“自然地理知識(shí)為重點(diǎn)”。這在百廢待興、地理知識(shí)貧乏的當(dāng)時(shí)，作為一種過渡還是必要的。但與此同時(shí)，就使中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容不能充分反映當(dāng)代人類與地理環(huán)境關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題，以及解決這些問題的正確途徑�，F(xiàn)行大綱明確提出以“正確闡明人地關(guān)系”和貫徹“三個(gè)面向”的精神作為教學(xué)內(nèi)容的基本原則，不僅規(guī)定高中地理要以人地關(guān)系為基本線索，闡明地球的宇宙環(huán)境、人類生存的地理環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)和特征，而且還應(yīng)使學(xué)生懂得人類該如何合理利用環(huán)境資源和保護(hù)環(huán)境等問題，并著重提出加強(qiáng)培養(yǎng)地理能力、發(fā)展地理智力和思想教育的要求。

2．教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題為中心，形成系統(tǒng)地理知識(shí)體系 高中地理以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境及構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，又以人類社會(huì)目前面臨的資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市等問題為中心，構(gòu)成若干專題，講述人類與環(huán)境的基本知識(shí)和基本原理，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的面貌和基本特征，人類應(yīng)如何合理利用環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方向發(fā)展。各專題之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)成了高中地理系統(tǒng)的教學(xué)體系。

3．基本訓(xùn)練要求明確，使教學(xué)具有可操作性 現(xiàn)行大綱在闡明了教學(xué)目的和任務(wù)，規(guī)定與編排了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，明確提出了對(duì)學(xué)生技能、智能進(jìn)行培養(yǎng)的基本訓(xùn)練要求。結(jié)合十一章教學(xué)內(nèi)容，共安排34項(xiàng)基本訓(xùn)練要求。這些訓(xùn)練要求不僅能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使其地理技能、地理觀察力、思維能力和想象力得到培養(yǎng)與發(fā)展，而且還融思想教育于一體，為教學(xué)大綱各項(xiàng)要求的實(shí)現(xiàn)提供了保證，同時(shí)也使教與學(xué)的過程具有可操作性。

（二）九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（簡稱新大綱）主要特點(diǎn)

1．教學(xué)目的進(jìn)一步明確充實(shí) 在教學(xué)目的上新大綱較以前的大綱更加充實(shí)和完善。例如地理能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，掌握填繪簡單地圖和圖表的技能以及發(fā)展學(xué)生的地理思維能力外，還增加了“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一些地理問題的能力，并初步具有自學(xué)地理的能力”。在思想教育方面則增加了“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神”，“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力”等要求。

2．確定教學(xué)內(nèi)容的原則體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想 新大綱把“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要出發(fā)”、“以環(huán)境—資源—人類活動(dòng)為線索，正確闡明人地關(guān)系”、“廣度和深度要適當(dāng)”、“有利于啟迪智能和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”作為確定教學(xué)內(nèi)容的原則。其目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)思想，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；既反映當(dāng)前世界所面臨的環(huán)境、資源和發(fā)展問題，符合現(xiàn)代地理學(xué)的研究方向，又體現(xiàn)了“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”的精神；在廣度和深度上根據(jù)初中學(xué)生年齡的生理、心理特征選編教學(xué)內(nèi)容。后者如精簡區(qū)域的學(xué)習(xí)層次，減輕學(xué)生識(shí)記地區(qū)、國家特征和地名的負(fù)擔(dān)，重在提高學(xué)生對(duì)地理規(guī)律和人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)；合理分散教學(xué)難點(diǎn)，使之由易到難，由簡到繁；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，逐步擴(kuò)大加深，均有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。為了因材施教，適應(yīng)不同地區(qū)不同水平學(xué)生的需要，新大綱在規(guī)定了必學(xué)內(nèi)容以外，還列出了選學(xué)內(nèi)容。

3．構(gòu)建新的知識(shí)體系，便于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu) 新大綱采取由整體到部分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的知識(shí)體系，即先學(xué)習(xí)地球和地圖知識(shí)，再學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)、中國地理知識(shí)，最后學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)。這樣編排能使學(xué)生先具有一定的地理通論和世界地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中國地理的某些內(nèi)容時(shí)，就便于理解和提高認(rèn)識(shí)水平，也便于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講喜馬拉雅山的隆起時(shí)，就可運(yùn)用板塊構(gòu)造理論來說明；了解中國地理國情中的對(duì)外開放政策，也需要先有世界地理知識(shí)，以便于進(jìn)行聯(lián)系和比較。

4．加強(qiáng)思想教育和國情教育 新大綱注意落實(shí)國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)國情教育綱要》的各項(xiàng)要求，對(duì)思想教育內(nèi)容的要求在原來大綱的基礎(chǔ)上有所充實(shí)、提高和適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)寓德育于智育和能力培養(yǎng)之中。例如，在教學(xué)目的中除保留一貫要求進(jìn)行的愛國主義教育和辯證唯物主義教育外，增加了要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知識(shí)的精神，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力等。在精簡了對(duì)國際主義教育要求的同時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，提出要幫助學(xué)生“樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念，以及根據(jù)和平共處五項(xiàng)原則處理國際關(guān)系的正確思想”。

5．對(duì)教學(xué)要求的目標(biāo)，分層次具體化，便于教師操作、考查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量 新大綱對(duì)每一課題的地理知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育所要達(dá)到的目標(biāo)，都分層次用表格形式一一提出具體要求。其中對(duì)地理知識(shí)的要求，分為“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”三個(gè)層次；對(duì)能力培養(yǎng)的要求，分為“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”兩個(gè)層次；對(duì)思想教育，則用“懂得”“受到”“認(rèn)識(shí)”“樹立”“形成”等表達(dá)其要求。這樣便于教師操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，考查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

第五節(jié)    地理教材的編訂

廣義的地理教材是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。它既是教師進(jìn)行地理教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體。狹義的地理教材是指的地理課本，或稱地理教科書。本章（節(jié)）所討論的地理教材，就是指地理課本。

一、中學(xué)地理教材編訂的依據(jù)

中學(xué)地理教材編訂的依據(jù)主要有三個(gè)方面，一是中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理學(xué)科的特點(diǎn)，三是學(xué)生心理年齡特征。

（一）中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國家基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃制定的學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，由國家教育行政部門頒發(fā)。它是教學(xué)領(lǐng)域的法規(guī)，代表國家對(duì)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，具有法律性質(zhì)。它確定了中學(xué)地理學(xué)科的目的、任務(wù)。地理教材是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)，還因?yàn)樗�確立了地理課程的總體結(jié)構(gòu)、地理課程的設(shè)置和課程時(shí)數(shù)，指示了地理教材的編排順序。如《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用）》中指出：“初中地理內(nèi)容的安排……要考慮到同小學(xué)自然和小學(xué)社會(huì)課的銜接，同高中地理的分工和聯(lián)系，以及同其他學(xué)科的聯(lián)系。”“初中地理的內(nèi)容，是由地球、地圖的初步知識(shí)，世界地理和中國地理的基礎(chǔ)知識(shí)組成的。”又如新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）中指出：“高中一年級(jí)開設(shè)地理必修課，每周3課時(shí)，學(xué)習(xí)人文地理與地理環(huán)境。高中二年級(jí)和高中三年級(jí)學(xué)習(xí)人文地理。高二每周1課時(shí)，高三每周2課時(shí)，為限定性選修課。”中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅規(guī)定了教材內(nèi)容，還由于課時(shí)量的確定，對(duì)地理知識(shí)的容量也在一定程度上進(jìn)行了界定。

（二）地理學(xué)科的特點(diǎn)與地理教材

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)。地理教材的編訂就要注意從整體出發(fā)，加強(qiáng)自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的相互滲透；運(yùn)用綜合法和比較法，突出區(qū)域特征，找出不同地域之間的區(qū)域差異，以及形成這些特征和差異的主要條件及其內(nèi)在聯(lián)系；運(yùn)用典型個(gè)案或例子，采用地理原理與地理事實(shí)之間新的聯(lián)系方式和地理系統(tǒng)思想方法，闡述重大的地理問題。

（三）學(xué)生心理年齡特征與地理教材

教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教材編訂的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。從生理發(fā)展看，初中生一般是11～12歲至14～15歲的少年，正是少年期；高中生一般是15～16歲至17～18歲，處于青年早期。初、高中生的生理發(fā)育有一定差異。心理學(xué)研究表明，在心理發(fā)展上從認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)看，高中生與初中生相比，不僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上有區(qū)別，而且高中生的觀察能力較為精確而深刻，觀察更富有目的性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，辯證邏輯思維能力也開始初步形成。高中生的情感與初中生相比，也變得日益深厚、穩(wěn)定、堅(jiān)毅、自制、果斷，目的性等意志品質(zhì)都有進(jìn)一步發(fā)展。

二、中學(xué)地理教材編訂的原則

（一）教育性原則

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。地理教材不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的材料，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的材料。世界地理、中國地理和高中地理教材都應(yīng)包含思想教育內(nèi)容，注意激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，進(jìn)行辯證唯物主義教育；樹立根據(jù)和平共處五項(xiàng)原則處理國際關(guān)系的正確思想，樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念，以對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度規(guī)范自己的行為，為培養(yǎng)具有良好地理素質(zhì)的社會(huì)主義公民打下基礎(chǔ)。

作為地理教材，應(yīng)注意把思想教育寓于地理知識(shí)教育材料和地理能力培養(yǎng)材料之中。

作為地理教材體系，思想教育應(yīng)是地理教材的子系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)地理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建地理思想教育體系的結(jié)構(gòu)和層次，形成整體功能。

（二）目標(biāo)性原則

地理教材中某些地理知識(shí)、能力和思想教育的目標(biāo)，在不同年級(jí)、不同的學(xué)習(xí)階段有不同的界定。例如對(duì)于地球形狀的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球是球形的即可；在初中階段，要求學(xué)生理解地球是一個(gè)極半徑和赤道半徑不等長，兩極略扁的不規(guī)則的球體；高中階段，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球是一個(gè)“三軸橢球體”及其形成原因。又如對(duì)于學(xué)生掌握地理圖表的技能要求，在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能”。而在高中階段，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”。

地理教材體系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)不斷深化的過程，其梯度過小或過大都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。梯度太小，目標(biāo)值過低，滯后于學(xué)生心理認(rèn)知水平，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的總目標(biāo)；梯度太大，目標(biāo)值過高，學(xué)生難以掌握，同樣不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在地理教材編排中，堅(jiān)持目標(biāo)性原則，科學(xué)地安排教材的智能梯度，才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教材內(nèi)容的現(xiàn)代性原則

“教材內(nèi)容現(xiàn)代化是編寫教材的方向①。”教材內(nèi)容的現(xiàn)代化體現(xiàn)了教材的社會(huì)價(jià)值。地理科學(xué)不斷發(fā)展，現(xiàn)代地理學(xué)無論在內(nèi)容和方法上與過去相比，都有明顯的進(jìn)步。教材內(nèi)容的現(xiàn)代化至少可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，如地圖知識(shí)、氣候的成因等。這些知識(shí)是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)其他地理知識(shí)的基礎(chǔ)；其次是最有用的知識(shí)和技能，它們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、生活中使用頻率高、價(jià)值大，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局原理及資源、環(huán)境等知識(shí)，說明了社會(huì)的發(fā)展需要地理知識(shí)；此外，教材的知識(shí)和技能應(yīng)有適度的超前性，因?yàn)榻裉炫囵B(yǎng)的學(xué)生是未來社會(huì)需要的人才。

（四）地理性原則

地理科學(xué)有很強(qiáng)的綜合性。編寫地理教材會(huì)遇到地理與相鄰學(xué)科界線不清的問題，從而把其他學(xué)科的內(nèi)容寫進(jìn)地理教材，影響教材的地理性，造成不良后果。鮮明的地理性，應(yīng)是地理教材編寫的重要原則。選取的事實(shí)材料要具有地理性。地理基本原理要統(tǒng)帥地理事實(shí)材料。對(duì)那些地理性不強(qiáng)的聯(lián)帶性知識(shí)盡量少選，甚至不選。“正確處理地理學(xué)科的邊緣性，將物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等學(xué)科的預(yù)備性知識(shí)剔除，只應(yīng)用其結(jié)論，對(duì)降低不必要的難度和繁雜程度作用很大②。”

（五）可讀和可教性原則

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的材料，也是教師進(jìn)行地理教學(xué)的工具。為了提高地理教材使用的質(zhì)量，教材的編寫應(yīng)堅(jiān)持符合可讀和可教性原則。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)盡量符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，具有可讀性。如現(xiàn)行九年制義務(wù)教材初中地理（人教版）采用地理事實(shí)（現(xiàn)象）→地理分布→地理原理（成因）的編寫程式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和質(zhì)量有很大作用。作為教師的教學(xué)工具，教材又應(yīng)具有可教性。教材應(yīng)含有教學(xué)要領(lǐng)，含蘊(yùn)教學(xué)方法指導(dǎo)的內(nèi)容，以幫助教師組織教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，便于教學(xué)反饋。例如美國的地理教材，十分注意課題引言的設(shè)計(jì)；香港的地理教材以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)版面，便于教學(xué)，均收到很好的效果。

（六）具有適度的彈性原則

我國幅員遼闊，從沿海到內(nèi)地，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等方面都有很大差異，這是我國的基本國情。教材編寫應(yīng)堅(jiān)持具有適度彈性的原則，使不同地區(qū)的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。在不降低地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，可實(shí)行“一綱多本”，編寫適用于不同地區(qū)的不同風(fēng)格的教材。如現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中地理教材就有“人教版”、“沿海版”、“發(fā)達(dá)地區(qū)版”、“內(nèi)地版”等多種。同一種教材，也可編訂必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，以適用于同一地區(qū)、不同層次學(xué)生的需要。其中必學(xué)內(nèi)容符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，面向全體學(xué)生；選學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)有余力、有興趣進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生。

（七）理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論如果不來自實(shí)踐，這種理論就是空洞的理論；理論如果不為實(shí)踐服務(wù)，不能指導(dǎo)實(shí)踐，也是無意義的理論。同樣，實(shí)踐如果沒有以正確的理論為指導(dǎo)，也是盲目的實(shí)踐。在教材編寫中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就是要使地理理論與學(xué)生熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境聯(lián)系起來。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍地理環(huán)境的觀察和思考，從而引出有關(guān)理論知識(shí)；二是在闡述較為抽象的地理理論時(shí)聯(lián)系實(shí)際例子，或引導(dǎo)學(xué)生把地理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以便學(xué)生能夠深刻理解這些理論知識(shí)。我國現(xiàn)行各種版本的教材中，均插入了一定數(shù)量的“閱讀材料”，這些材料聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活潑、生動(dòng)，是教材理論聯(lián)系實(shí)際的一種比較好的形式之一。

（八）教材表述的最優(yōu)化原則

地理教材表述形式是由地理課文、地理圖象和地理作業(yè)三個(gè)系統(tǒng)所構(gòu)成的。地理教材表述的最優(yōu)化就是對(duì)教材課文系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)作通盤規(guī)劃，使之很好地結(jié)合，形成有機(jī)整體。這樣編訂的教材，才能保證知識(shí)教育、思想教育和智能培養(yǎng)等幾個(gè)方面的要求都得到很好的落實(shí)。

教材中的課文是以文字符號(hào)（包括數(shù)字）的形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的。文字表述可用描述式、啟發(fā)式、說明式、結(jié)語式等多種形式。“文字表述可以深刻地揭示地理事物（現(xiàn)象）的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，可以精確地表述概念和原理，可以通過引證、推理、比喻、舉例等途徑系統(tǒng)地表述知識(shí)，還可以區(qū)別各個(gè)個(gè)體的不同特征①。”但對(duì)表述復(fù)雜的空間關(guān)系，則存在一定的局限性。

地理圖象可以簡明扼要地表述地理分布及其復(fù)雜的空間關(guān)系，并且具有確切、鮮明、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。與文字相比，圖象也有一定的局限性。實(shí)踐證明，運(yùn)用文圖結(jié)合的方式進(jìn)行表述的效果，往往比僅用其中任何一種手段要好。

“地理教材中的作業(yè)系統(tǒng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動(dòng)的方式傳遞地理教學(xué)信息②。”該系統(tǒng)按進(jìn)行作業(yè)的時(shí)間可分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)；按進(jìn)行的方式可以分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí)等。地理教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)表述，不僅使教材表述多樣化，便于教師組織教學(xué)（如現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版初中地理教材中的“想一想”、“做一做”等練習(xí)欄目，為教學(xué)留有充分的余地），而且對(duì)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能等都有重要作用。

三、中學(xué)地理教材應(yīng)該具備的基本內(nèi)容

世界各國國情不同，各國的科學(xué)文化水平和教育的方針政策也有很大差異，使得世界各國中學(xué)地理的課程設(shè)置、教材編訂及教材的容量和深度也不盡相同。但由于中學(xué)地理教材內(nèi)容是根據(jù)地理教學(xué)的目的和任務(wù)，及編寫地理教材的原則等確定的，世界各國在地理教材的基本內(nèi)容上也有一定的相似性。例如下表是我國和日本中學(xué)地理教材基本內(nèi)容的組成比較：

對(duì)比表明，中國和日本兩個(gè)國家地理課程的整體組成有很大的共性，區(qū)域地理即本國地理和世界地理，以及自然地理（包括地圖）和人文地理構(gòu)成了地理教材的基本內(nèi)容。世界各國的地理教材也基本如此。

（一）區(qū)域地理

1．本國地理 本國地理主要是講述本國的自然環(huán)境條件和人文、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。各國中學(xué)地理教材都把本國地理放在很重要的位置上。在教材編寫時(shí)，一般把本國自然地理和本國人文地理結(jié)合在一起，按全國總論和分區(qū)地理兩個(gè)部分進(jìn)行講述。

2．世界地理 世界地理主要講述世界各大洲、大洋以及世界一些國家的自然地理和人文地理概況。我國九年制義務(wù)教育初中世界地理，先從全球范圍了解有關(guān)地球表層空間的自然環(huán)境、資源概況和人類活動(dòng)，然后學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理。在世界地理分區(qū)中，除學(xué)習(xí)各分區(qū)的地理概況外，還要著重學(xué)習(xí)一些有代表性國家的地理。

（二）自然地理

自然地理主要講述地球整體性的地理基礎(chǔ)知識(shí)。它主要揭示地理分布、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的一般規(guī)律，主要由地理概念、地理分布、地理演變及其規(guī)律、地理成因等自然地理基本原理組成。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在世界各國地理課程中，多把自然地理知識(shí)集中起來，單獨(dú)設(shè)課，稱為自然地理或地學(xué)。我國把自然地理分別安排在初中和高中講授。

（三）人文地理

人文地理主要講述一些人文地理事實(shí)材料和一定的人文地理基本理論。人文地理包括經(jīng)濟(jì)地理、社會(huì)文化地理、人口地理、城市地理、政治地理等分支學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)地理在中學(xué)地理教材中的比重最大。經(jīng)濟(jì)地理又包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理和部門經(jīng)濟(jì)地理，其中區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理包括本國經(jīng)濟(jì)地理和外國經(jīng)濟(jì)地理，部門經(jīng)濟(jì)地理則包括工業(yè)地理、農(nóng)業(yè)地理、交通地理、商業(yè)地理、資源能源地理、旅游地理等。

（四）地圖知識(shí)和技能

地圖是地理事物空間分布的信息載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。使學(xué)生掌握地圖基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。地圖在各國中學(xué)不單獨(dú)設(shè)課，一般應(yīng)具有下列內(nèi)容：地圖上的方位和比例尺，圖例和注記、高度和深度的表示方法，地圖投影、地圖繪制以及遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等初步知識(shí)。

在我國中學(xué)地理教材中，地圖基礎(chǔ)知識(shí)安排在初中學(xué)習(xí)世界地理和中國地理之前，高中階段主要是地圖運(yùn)用的知識(shí)和基本技能。

四、中學(xué)地理教材的組織方法

中學(xué)地理教材的組織方法可以是多種多樣的，其中主要有邏輯組織法、心理組織法和邏輯、心理交融組織法。

（一）地理教材編訂的邏輯組織方法

邏輯組織法又稱理論組織法，就是把構(gòu)成中學(xué)地理教材內(nèi)容各方面的地理知識(shí)，按照地理科學(xué)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，不間斷地編訂教材的方法。知識(shí)體系遞進(jìn)的方向呈直線式，這種組織方法在中學(xué)地理教材總體結(jié)構(gòu)上（從初中→高中）可以是：自然地理—世界地理—本國地理—外國經(jīng)濟(jì)地理—本國經(jīng)濟(jì)地理。

邏輯組織法的優(yōu)點(diǎn)在于可以有系統(tǒng)、有條理地把地理知識(shí)組織起來，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理地理知識(shí)的方法。在教學(xué)上，以該組織法編寫的教材步步深入，不重復(fù)，省課時(shí)。邏輯組織法的缺點(diǎn)是許多地理知識(shí)在教材中只出現(xiàn)一次，沒有再現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來一定困難。

（二）地理教材編訂的心理組織方法

心理組織法是按照一定年齡階段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要來組織教材的方法。即把構(gòu)成中學(xué)地理教材內(nèi)容的各方面地理知識(shí)以圓周式或螺旋式逐漸加深、重復(fù)出現(xiàn)的方法編寫教材。這種方法在中學(xué)地理教材總體結(jié)構(gòu)上（從初中→高中）可為：自然地理或地學(xué)—本國地理—世界地理—自然地理—本國地理—世界地理；或地理總論—本國地理—外國地理—本國地理—外國地理。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，并逐漸加深和不斷提高，有利于學(xué)生對(duì)教材的理解和記憶。但由于教學(xué)的重復(fù)出現(xiàn)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些不必要的重復(fù)和浪費(fèi)學(xué)時(shí)。

（三）地理教材編訂的邏輯、心理交融組織法

運(yùn)用邏輯組織法或心理組織法編訂中學(xué)地理教材，各有優(yōu)點(diǎn)和不足，不能簡單地肯定或否定。隨著地理教學(xué)理論的研究和發(fā)展，采用邏輯、心理交融組織法，直線式與螺旋式相結(jié)合，體現(xiàn)這兩種編制方法的優(yōu)越性，已逐步成為編制中學(xué)地理, 教材的主要方法。目前，我國九年制義務(wù)教育初中地理先講地理基礎(chǔ)知識(shí)、地球和地圖，接著講授世界地理和中國地理，在高中開設(shè)系統(tǒng)地理（包括自然地理和人文地理）——整個(gè)中學(xué)地理教材體系既是連續(xù)的和直線式的，體現(xiàn)了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又帶有一定的階段性和螺旋式的，符合學(xué)生的認(rèn)知特征。