教學(xué)內(nèi)容分析

單元的中心話題是“旅游”，可以說這是一個(gè)世界性的時(shí)尚話題，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關(guān)這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們?cè)诼糜沃械慕煌ǚ绞健薄奥糜吸c(diǎn)的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險(xiǎn)旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語言知識(shí)和語言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設(shè)計(jì)的。而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(zhǎng)假到哪去的話題，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。

Warming-up 由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅游過程中發(fā)生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準(zhǔn)備，是本單元的總動(dòng)員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課（第六課時(shí)）的導(dǎo)入。

Listening提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機(jī)起飛前的廣播通知；后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過輸入語言，掌握一些旅游中會(huì)碰到的常用表達(dá)法。

Speaking 提供的是關(guān)于“時(shí)光機(jī)器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過去、未來的時(shí)間長(zhǎng)河里隨心所欲地暢游，文后設(shè)計(jì)了表格。這是一個(gè)比較開放性的話題，學(xué)生可以展開想象，結(jié)合學(xué)過的歷史、地理知識(shí)暢所欲言，能充分調(diào)動(dòng)他們“說”的興趣。整個(gè)活動(dòng)涉及了“聽、說、寫”多個(gè)技能，按要求完成一定的表格，使之“說”的時(shí)候更言之有物。

Reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關(guān)的三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容；reading 是一篇關(guān)于探險(xiǎn)旅游的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話題較新穎；post-reading設(shè)計(jì)了一些幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)課文作淺層、深層理解的鞏固練習(xí)。

Language study 分word study和Grammar兩部分。詞匯配對(duì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解與記憶；語法項(xiàng)目是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來的用法。同時(shí)要求學(xué)生掌握有關(guān)送行與表達(dá)美好祝愿的話語。我對(duì)word study的處理，除了聽寫、默寫等機(jī)械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語與話題里，讓學(xué)生在語境中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)。而Grammar則滲透在reading與 writing里學(xué)，道理也同上。

Integrating skills 部分可以說是閱讀部分的延續(xù)，寫作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來越時(shí)尚的熱門話題。以列表形式提供了兩個(gè)生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學(xué)生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing。

Writing本單元的要求是寫信。以Sue的口吻給父母寫兩封信（分別寫于周六、周日），對(duì)旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進(jìn)行如實(shí)描述�？紤]到學(xué)完第三單元，已經(jīng)完成了本冊(cè)教學(xué)任務(wù)的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。

Tips 告訴學(xué)生寫作前要多作思考，不要急于動(dòng)手。不失為一劑寫作良方。

Checkpoint 簡(jiǎn)要地總結(jié)了本單元的語法重點(diǎn)，并提供了一些例句。

從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設(shè)的框框，代之以聽、說、讀、寫四技能為側(cè)重點(diǎn)的幾大板塊。因此新教材旨在讓學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，在分別完成四技能的基礎(chǔ)上，形成較好的綜合運(yùn)用語言、解決問題的能力的導(dǎo)向，由此可見一斑。

我們教師明確了這一意圖后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四技能操練時(shí)就會(huì)有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然新教材對(duì)我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學(xué)生想象力的激發(fā)都是一場(chǎng)不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應(yīng)地詞匯要求的級(jí)別高了，語言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡(jiǎn)直是又一本教材，里面提供了許多關(guān)于聽、說、讀、寫的材料與練習(xí)，一方面為我們提供了豐富翔實(shí)的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負(fù)荷。這是我對(duì)新教材與本單元的一點(diǎn)理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)

1． 本單元的生詞、短語

2． 有關(guān)旅游的一些表達(dá)法

3． 掌握游記與來往書信的寫法

4． 復(fù)習(xí)動(dòng)詞的用法以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于將來的表達(dá)法

（二）難點(diǎn)
1． 動(dòng)詞時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用

2． 語法操練與語言交際活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

3． 一些開放性話題的實(shí)現(xiàn)

4． 課外查閱資料的能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1． 語言知識(shí)與技能

1）   熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)法

2）   培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四技能的綜合運(yùn)用能力

3）   使學(xué)生能就given topics較好地完成一些開放性話題

4）   培養(yǎng)學(xué)生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力

2． 情感態(tài)度與文化意識(shí)

1）   在有趣的話題激勵(lì)下，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣

2）   在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3）   在共同完成一些調(diào)查、采訪、取長(zhǎng)補(bǔ)短等任務(wù)的過程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)

4）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光之美的同時(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)

3． 學(xué)習(xí)策略

1）        興趣教學(xué)策略,其中包括對(duì)話、討論、表演等

2）        開放式教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動(dòng)

3） 任務(wù)型活動(dòng)策略，在做中學(xué)，在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用

為了有效地達(dá)到以上教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)任務(wù)：

1）The students are to discuss the means of transportation

2）The students are to describe a place they know

3）The students are expected to know what an adventure travel is like

4） The students are supposed to take a virtual travel

5） The students are to write a travel diary/letter

6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report

我把本單元計(jì)劃為六課時(shí)，Warming-up & Listening(1課時(shí))，Speaking(1課時(shí))， Reading(一)(1課時(shí))，Reading( 二) (1課時(shí))，Grammar & Writing(1課時(shí)) ，Integrating skills (1課時(shí))，以任務(wù)為依托，分別對(duì)聽、說、讀、寫四技能進(jìn)行訓(xùn)練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導(dǎo)語篇閱讀，逐步提高口頭表達(dá)，筆頭寫作能力。

任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)。